初一語文教學反思(合集15篇)
身爲一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初一語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初一語文教學反思1
反思一
本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。
第一、教學思想先進，教學理念與時俱進
意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化
熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也遊刃有餘。
第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化
經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表着沒有，也意味着有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最後重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。
與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。
實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，爲以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗;新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
初一語文教學反思2
下課鈴敲響後，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內容這麼多，教學任務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節課內容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。
這節課我安排的內容確實不少，爲了在有限的時間裏完成任務，所以我不得不計算好每個環節的時間，如果哪一個環節耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環節就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數學生都認真思考細心領會。比如“品析語言，重點研讀”這一環節，正是學生自由發言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因爲時間的關係只挑選了幾個學生髮言，多數學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結分享”這一環節中，本是打算讓學生自己總結的，但由於時間的關係，最後還是我“主動”去完成的，這又算什麼呢？
細細想來，這樣的課堂是不是少數人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？
其實在設計這節課之前我已經意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是爲了完成我預設的目標任務，只要有學生回答上來我就儘快地結束這個環節，讓少數學生的回答代替了多數人的思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。
近一段時間我們先是學習杜郎口，後又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成爲課堂的主人。他們關注的不只是少數好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關注全體學生，那麼我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。
改變現況，莫讓課堂成爲少數人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會爲之而努力。
初一語文教學反思3
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收穫，現作以下反思：
１、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然後要求學生說說爲什麼作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶着探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你爲什麼喜歡它們？”學生有興趣，願意去探究。我想以後備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什麼更爲重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，於是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬鬆的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以後自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什麼能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什麼時機進行點撥，而這一點撥不會成爲牽着學生鼻子走的繩子呢？
初一語文教學反思4
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。 第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。
初一語文教學反思5
本學期的語文教學工作業即將結束，在這一學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高都有了較高的提高。“反思才能進步，溫故方可知新”，現將本學期的工作的得失情況進行總結如下：
一、教學思想先進，教學理念與時俱進。
經過一個學期自我努力和其他優秀教師的指導，使我掌握了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，我在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想以及“自主、合作、探究”的教學新模式。
二、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
我在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色；將要講述的內容爲自己編好“劇本”，然後自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。在課堂上爲學生創設學習情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作、輕鬆地獲取知識。
三、教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。
經過一個學期的教學，我認爲教師如果都不能把課文研究得透徹，那又怎麼能希望學生理解透徹教材呢！開學之初，我備課時，一般都是參考教學參考書，自己思考的部分很少，實施了一段時間後，我發現這個方法行不通。第一、上課的氣氛太沉悶了，我發現我成了一個沒有思想的播音員，上課就只是播送參考書上的講解，學生成了一羣無精打采，昏昏欲睡的聽衆。第二、經過測試，學習的效果很不理想，有的問題儘管我強調多遍，但學生還是會錯。以上的一些問題，使我陷入了困惑中，我也切身到領悟到“教，然後知困”這句話。發現了問題，我就開始尋找出現問題的根源，找出解決問題的方法，我努力思考並向老師請教，終於找到了。在以後上課時，我認真備課，不再是完全依賴教參，而是自己先真正思考，然後在挖掘參考資料的閃光點，並加以運用。上課時，不再是一味地我講，而是讓學生自己討論思考，然後再由學生講。經過一段時間的實施，我發現學生上課的積極性提高了，課堂的氣氛熱烈了，有的知識點只要我稍微點撥，他們就牢牢掌握了。
四、讓朗讀永駐語文教學課堂。
我發現七年級的學生喜歡語文課文的閱讀。因此爲了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反覆朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最後一課》後，
結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向着黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，着手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲琅琅，爭着要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。今後我會給學生更多的朗讀的機會，與學生一起在朗讀中走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語文課堂。
五、合理運用教學媒體，巧妙整合內容並及時反思。
七年級下冊語文《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》，以此導入激發了學生的學習興趣。課堂教學中注重創設輕鬆、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善於表現自己，樂於表現自己。但遺憾的是由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些。還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。學生審美能力很差，缺乏深厚積澱。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對舞蹈藝術缺乏瞭解，二是學生語言比較蒼白。這也是今後教學應該努力的方向。教學設計與學生的表現相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己
六、在總結收穫，發現不足
1、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，不能協調好兩者之間的關係。
2、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
3、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
4、在教學中提問學生的問題不夠精闢。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
初一語文教學反思6
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。同樣面臨小升初銜接教學的問題。學生進入初一，課程明顯增多，一般由小學的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作爲主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學習，課外古詩詞，名著導讀。與小學相比，課文篇幅明顯加長。同時，初中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學。
與高年級教學相比，初一年級的教學也有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，走向教學新天地。
初一語文教學反思7
這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先範讀，學生再跟讀，最後到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”
教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴牀不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿着送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以後的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因爲作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，後者是畫線，是爲情節的發展有序而設的，它對主線只是起着烘托、映襯、推動的作用。對於線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在牀上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱
烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，爲了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變佈置，也許效果好些，假如今後加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。 《醜小鴨》教學反思
《醜小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻“醜小鴨”出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特徵。對於文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生並不難達到。但對於課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
初一語文教學反思8
一、學生方面：
一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕鬆。七年級是小學和初中的過度階段，小學裏的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成情況很不理想，經常有五六個人不做作業，如果是雙休日的話，那作業情況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次，是行爲習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也採取了一些措施。
一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發現有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。
三、加強雙基訓練。基礎知識和基本能力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發現學生的答題很不規範。爲此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規範，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題能力。
雖然做了大量的工作，最後的考試效果並不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不紮實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言能力也有待於加強。
古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以後在上課時應該儘量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在複習時也要提醒其多加留意。
現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑑賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規範答題。仿句也是難點。
作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘爲主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪爲“三不像”，文筆再優美也得不了高分。
在今後教學中，我將從以下幾方面入手：
1.繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。
2.重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規範的訓練，同時通過大量的練習，培養語感和歸納總結的能力，以及表達能力。
3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、週記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”爲“我要寫”。只有這樣，才能爲提高作文質量打下良好的基礎。
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，並沒有將拼音和錯別字作爲一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什麼？有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不瞭解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不瞭解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊塗了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
初一語文教學反思9
真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對自身教學觀念、行爲與思維方式的再認知、再創造的過程，我認爲它更多的是一種品質。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
自主性。
現代學習方式多種多樣，我認爲首先應該培養學生的自主性學習，如果有了自主性，學生就會有求知、探究的慾望，就自然而然的有了創新意識.面對豐富的人生，學生會把握機會，充分發揮自己的才能。
自主性學習對於傳統學習方式的被動性接受學習，二者在學生的學習中表現爲：我要學習和要我學習。我要學習是學生的一種內在需要，一種興趣；而要我學習是外在誘因和強制性。學生如果有了學習需要，學習興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是會自然產生求知、思考和探索的慾望，會把學習當作樂事，學生越學越有興趣，最終進入學會、會學和樂學的境地，學生的負擔也由此大減。相反，如果學生沒有自主性，在逼迫的狀態下被動地接受學習，學習的效果會事倍功半。
我曾經聽過這樣一則故事：有一位教育家用“一條船上有86只羊和34頭牛，問船長的年齡有多大？”的問題來考中國的學生，有90%的學生用84減34得出了52歲的結論；而被調查的外國學生中有90%的學生認爲“老師出這樣的題，不能算，沒有一點道理，簡直是荒謬”，甚至嘲笑老師的糊塗。一則風馬牛不相及的題目，竟被如此多的中國學生“合理”而機械地運算。看後這能不引起我們的深思嗎？而對如浩瀚大海的知識，不關注學生的自主性學習，自主發展，學生又怎樣能成爲國家的棟樑，擔負起歷史的重任？
那麼如何促進自主性學習呢？
1、融洽的師生關係有利於激發學生的自主性
情感是搞好學習的無形動力，融洽的師生關係是搞好課堂教學的前提，教師除了傳授知識外，更要注重情感的投入，有關研究證明:人的感情具有遷移性，特別是小學生表現更爲突出.記得我還在上學的時候，一位師大的教授曾說過這樣一句話：“小學生只相信自己的老師，中學生最相信的是自己的書本，大學生相信的只是自己……”因而在小學教學中更要向學生傾注一片愛心，關注他們,多說激勵性的語言，比如：有進步，繼續努力等，有錯就改是一個好學生！少說諷刺挖苦的語言如：木頭、笨蛋等，更不可呵斥變相體罰學生，使其喪失學習信心，所以在教學過程中，教師要對學生一視同仁，要面向全體學生，努力去營造一個民主、平等、輕鬆的課堂氣氛，時時處處關心、尊重、愛護、幫助學生，“師以嚴爲貴”現在可以說“師以親更爲可貴”，只有對學生傾注滿腔的愛，學生纔會微笑地回報你，才能積極地投入到學習中去。
2、構建真實的問題情景引發學生探索的慾望
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者“。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如在學分數時，把一個月餅平均分成2份，其中的一份是1/2，把一個月餅平均分成3份，其中的一份是1/3，比較哪份大呢？如果拿出真實的物體擺在學生眼前，比在投影上畫出的圖像更真實清晰，更容易理解。
3、創設教學氛圍，動手操作自己獲知
“兒童思維是從動手開始“，是一個具體思維到抽象思維發展的過程。學生只有通過自己動手操作和主動參與，才能在感知基礎上，發現問題，對所學知識，熟記於心，並且真正地理解和掌握，如在學圓的周長的時候，提示長方形周長=（長+寬）×2，正方形的周長=邊長×4，那麼圓的周長怎麼求呢？是不是也是倍數的關係呢？回答是肯定的，在計算機上用圓的直徑和周長比較，結果是3倍多一點，再拿出一個小圓也是3倍多一點……，，但教師講的是不如學生親自去嘗試更真實。
4、培養學生的習慣和意志
對於老師提出的問題，學生能解決，教師不要代替，要把成功的喜悅留給學生自己，久而久之，才能激勵學生主動去解決問題，如果沒有堅強的意志，就談不上自主的學習，因此，要根據教學內容，採用靈活豐富的教學方法鍛鍊學生的意志。
我很想把自主性學習的播種在我的學生的心裏，使他們獲得種子的力量，從而在自由的空間健康、快樂的成功。
初一語文教學反思10
《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對於初中層面的學生來說，能通過朗誦瞭解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因爲不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以爲是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組爲單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕鬆。
我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的.備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿着重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多侷限性。
另外，如阿嬌所說，在教態方面，有時過於隨意，也是應注意的一點。
初一語文教學反思11
這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣導入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉着眼，拿一本本子上來給我，再閉着眼睛回到你的座位，誰願意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?
好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。
好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛纔的感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。
在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對着作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對着作品中的形象外，對着自己，對着大家，你又想說些什麼?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯繫到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染着學生，薰陶着學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。
初一語文教學反思12
組討論的方式，解決學習中出現的問題。
三、合理運用教學媒體，巧妙整合內容。《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發了學生的學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎上導入本課效果不錯。
四、課堂教學中注重創設輕鬆、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。
五、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善於表現自己，樂於表現自己。
當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：
一、由於時間關係，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。
初一語文教學反思13
在教學《秋天的懷念》一文時，爲了讓學生深切體會到那種偉大無私的母愛，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,充分發揮他們的想象，讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說，在說中體驗人物的內心世界。
（一）各抒己見。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因爲“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因爲那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是爲了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因爲，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因爲這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因爲過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是爲了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）深入交流。對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。
（三）標新立異。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教爲主，以學爲輔，變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不爲？
初一語文教學反思14
本學年度，我擔任初一語文一個班的教學任務。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。結合初一學生的特點，我在本學期來的教學工作緊緊扣住新課標的要求，努力提高學生的語文素養。反思本學期的教學工作，歸納起來有以下幾方面：
一、學生特點
1、漠視語文
漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是個別語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。
2、應付老師
這些學生迫於老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已學過了”的回答;回到家裏騙父母說“在學校完成作業了”或者“老師沒有佈置作業”。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨着考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦纔好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是抱着投機取巧的心理，上課簡單記記筆記，課後沒有複習，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發揮。
二、調控措施
1、變語文教學目標爲學生的主體需要。明確學習目標，讓每一節課的學習任務凸顯出來。如教學《塞翁失馬》一課時，師生定下的學習目標：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培養髮散思維的能力，提高自己的語文素養。
善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、課堂生活化，在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因爲這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如在教學文言文詞語的古今異義時，我向學生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的，與現代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動?學生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家裏，兄弟姐妹都在學習，唯獨你看見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎麼說呀?有學生就回答：“還不趕快去複習!”還有學生說：“正經事不做，跑來這裏幹什麼?”我緊接着學生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經事不做，——他是商人的保護神，可是他爲了滿足自己的虛榮心，離開工作崗位，結果還是自取其辱。”這樣的例子，使課堂學習效果大大提高了。
三、其他
由於初一學生學習自覺性較差，在學習上經常需要老師的“催逼”，但是本學期來我未能經常檢查學生的背誦，讓部分學生偷起懶來。在新的學期，我將擠出更多的時間，多多督促學生，嚴格要求學生。
初一語文教學反思15
七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文後面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特徵？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文後的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文後的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據我的瞭解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基於此，我把教學的側重點放在瞭解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養學生對動物的喜愛。至於教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。
這節課因爲有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內容，由舊知入手，瞭解課文寫作特點後，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石並沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦裏的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘後，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎麼會有這樣的答案呢？衆所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學生是把這兩類文章的寫作特徵弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續把學生引到自己預設的教學思路上來。
教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”
“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家裏的那隻貓，寫那隻貓的外貌、生活習性，並通過我與貓的幾件事來表達我對那隻貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。
糟，學生還是回到借物抒情的圈子裏去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！
在教之前，我頗爲躊躇滿志，認爲這堂課效果肯定頗佳。因爲我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反覆斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入沉思。
教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統籌佈局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致於腳踩西瓜皮，但是這個佈局一旦與學生的內在需求發生矛盾時，我們教師不應該固執地堅守我們預設，不應當固執地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，並把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現出對本文文體特點的拿不準的徵兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，並在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順着我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。
結束的教訓，不要太固執自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，並及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
