部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思（通用6篇）
在當今社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思意爲自我反省。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
我在教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細緻。
我教學本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導學生在今後的生活中如何細緻觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思2
首先，在閱讀教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，採用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接着默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生髮現寫的祕密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思3
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典範，在瞭解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發他們學習的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因爲在課堂教學中，我發現學生參與欲很強，而且一些平時不太表現的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環節正是最好的表現形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對於學生進行培養觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思4
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啓發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。讀後我們也會產生探究的願望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學習葉聖陶爺爺細緻的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。
所以設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的，接着指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸着牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最爲豐富的，也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密，內容完整，主題突出。所以，我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反覆朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應微妙的`聯繫。因爲時間的關係，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎麼可能都落實。其實，運用了首尾呼應手法的文章很多，又何必急於在一堂課完成。在總結中，前進；在反思中，成長。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思5
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啓發人們留心和細緻地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中佔有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同於自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我儘可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化爲充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節捨棄也罷，所以在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
部編版四年級上冊語文爬山虎的腳教師教學反思6
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心裏難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心裏慢慢鎮定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬牆”的時候，卻出現了問題：孩子們對於爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬牆的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最後只好我親自講解了。爲了幫助孩子們理解爬山虎爬牆的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最後還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎麼回事？學校裏就有滿滿兩牆的爬山虎，課前又佈置了觀察任務，孩子們怎麼就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！
爲了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合着實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎麼一回事。
