作業批改檢查教學反思

　　一、做得較好的方面

1、有佈置就有批改。根據教材配套情況，老師們堅持按照教學進度，同步佈置作業，每次作業都認真批改。批改形式有集中批、面批、班級講評式等。

2、批改及時規範。學生作業完成後，老師能及時批改，每次批改有日期。批改大多采用等級制或星級制，批改符號重在指出錯誤，減少刺激。

3、重視訂正與輔導。全體教師普遍重視作業訂正，強調二次批改，如馬雪南、朱玲翔等老師用不同的顏色筆區分第二次批改情況，周雪軍老師用“△”表示訂正完成情況，還有的老師要求學生用不同的顏色筆訂正錯題等等。

4、注重與學生交流溝通。不少老師注重在作業批改中與學生交流，尤其是《日記》批改中，很多班主任老師針對學生日記內容及流露的情感，與學生交流思想，關注學生生活、學習等情況，鼓勵學生不斷奮進或者指出錯誤，幫助改正，或解除學生心理困惑，促進學生身心健康。如高雪丹、高央波老師等。

另外，多數語文老師不厭其煩，堅持用規範的修改符號批改作文，很多老師還堅持給學生文章寫評語；有的老師採用作文草稿本，指導學生平時作文先打草稿，修改後再撰寫到做到作文本里。

　　二、有待統一之處

1、個別教師以校對代替批改，不利於獲取學生學習反饋信息，進行課堂教學調整和輔導。

2、部分教師認爲批改日期可有可無，放鬆了對自己及時批改作業心理要求。

3、個別教師對作業訂正仍然不夠重視，無形中逐步放棄了後進生。

4、作業批改各自爲營，格式不夠統一。

5、作業批改中，既要關注學生作業準確率，也要培養學生良好的書寫習慣，這一點，低段語文做得比較好，二3班的語文作業更加明顯；高段要進一步關注，尤其是非語文學科。