四年級語文《普羅米修斯》教學反思大綱

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。以下小編爲大家蒐集了四年級語文《普羅米修斯》教學反思，希望對您有所幫助。

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（一）

1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。

由於生活經驗、知識水平以及思維能力的侷限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀裏糊塗的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

2、“沙裏淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因爲普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育着多元化觀點的萌芽無情掐斷。基於這樣的思考，我便採用了“沙裏淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，並非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢於突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗爲目的。

在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花爲滿足，而應以此爲燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍後，拋出一個與文本價值取向有密切關係而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富着文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處於模糊狀態的話，那第二次的認識則來自於他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使後來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（二）

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏qb，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了瞭解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯繫生活實際或聯繫上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。

我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

由於學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這並非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，瞭解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以後的教學中要讓他們經常查資料，鍛鍊他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（三）

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯爲了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做爲什麼？吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的'堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什麼？聽到了什麼？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以後將重視學習！

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（四）

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。

在第二課時的教學中，爲了更好地解決重難點，我採用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然後通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然後，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以後，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什麼呢？然後開始指導學生朗讀。因爲這是文章的重點，在讀的時候，採取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。爲的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以後，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，爲了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合後面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認爲這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢爲。

進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（五）

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛爲普羅米修斯開脫罪名，但因爲沒有學完課文，他們不能用自己的話來爲普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。

　　四年級語文《普羅米修斯》教學反思（六）

在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡。”“爲什麼？”“不具體。”“不生動。”“不完整。”“不感人。”“對。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細讀課文，找感人之處。”引導學生解讀課文，瞭解課文大概內容。在預習中沒能夠提醒學生查找有關他們的資料，瞭解他們的故事，在教學中我也沒能對這幾位古希臘神進行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進一步瞭解他們的背景，才爲更好的理解課文進行鋪墊。今後的教學中一定要注意細讀文本，瞭解背景，才能真正引導孩子體會文章所表達的真正含義。

接着引導學生由課文內容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學們讀後想想：人間沒有火和有火是什麼樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍着火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學生帶着感受去讀、去體會、去想象。

普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導學生再讀“普羅米修斯雙腳戴着鐵環被死死地鎖在高高的懸崖上……”這兩個自然段。讓孩子們認真地讀起來，並把自己的感情帶進去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環節中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發出學生的內心情感世界，使學生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達預設的目的。

爲了讓同學們感受普羅米修斯遭受的酷刑，爲了讓同學們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學們去區別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學們對宙斯說幾句話。“宙斯你身爲衆神領袖，你不應該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應向普羅米修斯學習，造福人類。”但在這環節中我忽略了一個問題，那就是課文的背景，宙斯是衆神的領袖，面對普羅米修斯爲人類造福的行爲，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那麼狠心嗎？難道他真的那麼憎恨人類嗎？難道他真的那麼自私嗎？這是爲什麼呢？沒有針對此問題這是細緻挖掘，使學生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？

最後，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向學生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因爲他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他。”是啊，其實救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。

通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進行剖析，使我深深地認識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細讀，對背景的瞭解，只有細讀文本，瞭解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預習本，但卻沒能讓它真正發揮其作用，要注意學生在課前預習時所提出的問題，到本課結束時一定要了解一下學生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學會放手，讓學生與學生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學生的對話要達到多個回合，才能深入到挖掘文本，今後的課堂教學要向李老師所言，“要想給學生精彩的課堂，就把課堂還給學生，給學生課堂表現的機會，那樣你的課堂不精彩纔怪。”