關於小學生閱讀古詩的心理障礙和克服辦法

小學生閱讀古詩的心理流程，一般經歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段、閱讀古詩，首先要接受詩的信息，感知語言文字，理解詞句意思；二是要在理解字面意思的基礎上開展想象，領會意境；三是要探究詩的言外之意，體會詩裏的思想感情。三個階段，體現理解古詩的三個層次。小學生接觸古詩少，理解古詩的三個階段都有可能產生心理障礙。只有克服心理障礙，才能從低級階段向高級階段發展，真正讀懂古詩。

一、感知語言文字。

語言文字是一種符號系統。接受符號信息的過程是同化和順應的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認知結構中。所謂順應，就是調整原有的認知結構或建立新的認知結構，從而適應對新的信息的吸收。古詩的語言屬古漢語範疇，與現代漢語相比，有它特殊的詞彙意義、語法意義和句子形式。小學生初步接觸古詩，其同化和順應都有困難。

小學生感知古詩語言，遇到的問題有：其一，一些詞彙所表示的事物現代少見，或者不見。如有齒的屐、踏歌，學生理解有困難。其二，古詩中一些詞彙的意義和現代語有很大的差別。小學生大量接觸的是現代漢語的詞彙，初步形成了理解現代語彙的心理圖式。只有弄清古詩詞彙和現代語的對應關係，才能實現同化。具體做法有：表示古代事物而現代生活中不見或極少見的詞，古今詞義迥異的詞，如屐齒、踏歌，停車坐愛楓林晚中的坐等，由教師直接解釋。如果要求學生自己捕捉詞義，這對他們要求太高，不容易理解準確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學生通過解釋，如《暮江吟》，讓學生邊閱讀邊，試驗結果，學生理解詞義基本正確；有的還可以聯繫上下文，讓學生找出和單音節詞相對應的.雙音節詞，如王師並定中原日，家祭無忘告乃翁中的定無，可引導學生聯繫上下文自己理解。

在句法意義方面，古詩使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒裝句和緊縮句，語脈似斷實連，跳躍性大。要使學生用理解現代語句法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩，教師必須把倒裝句順裝，把省略句中的省略補上；把緊縮句還原爲常式；有的還需要調整句子結構，如獨釣寒江雪，要把句子的結構調整爲雪寒江獨釣，並進一步具體化：大雪紛飛，在這寒冷的江面上，只有一個孤獨的老人在垂釣。有的詩意思跳躍較大，如《尋隱者不遇》，第一句寫我問，以下三句寫童子答，我問什麼，詩中沒有說，需從童子回答推測。這首詩，需補上兩個主語--我和童子，補上我的問語，這樣全詩的字面意思就明白如話了。

二、領會詩的意境。

在理解古詩字面意思的基礎上，要讓學生想象詩的意境，形成意象。要根據詩作提供的信息，從記憶倉庫中調動有關表象加以補充、組合，進行再造想象，形成詩的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會發生困難。小學生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，間接表象的積累也不足，因此領會古詩意境常發生心理障礙。如《春望》，學生頭腦中缺少唐代人髮式的表象，難以形成白髮搔更短，渾欲不勝簪的意象。幫助學生克服形成意象的困難，辦法有：1.提供直觀。如白髮搔更短，渾欲不勝簪可提供古代髮式掛圖；又如草色遠看近卻無可帶學生到野外觀察。2.提供有關知識，或啓發兒童從有關書籍、電影電視聯想，形成間接表象。如《題臨安邸》，可啓發學生聯想影視中反面人物醉生夢死，恣意享受的片斷，想象詩作描寫的情景。3.語言描述，引起想象。描述比直譯具體。通過描述，使兒童在頭腦出現相應圖畫。如《送孟浩然之廣陵》，教師有感情地細緻描述，那麼詩人久佇江邊，目送征帆，對摯友依依惜別的感人情景，就會在學生腦中浮現。

三、體會思想情感。

體會古詩感情，是真正讀懂古詩的標誌。古詩所表達的思想感情，離不開當時當地的情況。由於時代的變遷，體會古代詩人的思想感情就有困難。如《春望》，其表達的憂國憂民的愛國主義思想的形式與今就很不相同。小學生年紀小，體會感情尤爲困難。

怎樣引導學生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢？

1.適當介紹詩人寫作的背景，讓學生了解當時當地的情況。如教南宋林升的《題臨安邸》、南宋陸游的《示兒》、清人龔自珍的《雜詩》，就應該介紹詩作的時代背景，那麼，學生體會作者表達的愛國主義思想感情就減少了難度。

2.以情激情，促進學生情感遷移，使學生和詩人情感產生共鳴，如教學《九月九日憶山東兄弟》，可啓發學生聯繫自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，將如何思親，遇到過年過節一人獨處，心裏又會有什麼滋味，再體會王維每逢佳節倍思親就不難了。

3.披文入情，從詩的內容探求詩人的思想感情和詩作蘊含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩作內容--李廣夜裏誤石爲虎，射石沒矢的情節，進行分析，體會詩人對李廣將軍勇武的讚歎之情。

4.在理解的基礎上反覆誦讀、品味。要教學生一邊誦讀，一邊思考詩作內容，在頭腦中畫畫，反覆吟味，體會思想感情。