七年級語文《金色花》ppt課件

導語：《金色花》是一篇閱讀課文， 但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過！

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　　教學建議

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。儘管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是遊離於文本之外的。

預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環節，希望通過這兩個環節學生能到字裏行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成。 繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位。

首先是朗讀的目的不明確，爲“讀”而“讀”，儘管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用範圍和功能，有一定的章法可循。 特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所瞭解、有所感觸之後，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師範讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以採用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

這節課的教學還給了我一個很大的啓示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野範圍裏，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深入的問題解讀文章；一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛採用的是第一種形式，而我則採用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心裏都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“ 讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，自以爲創新高於一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因爲缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在於割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作爲一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在紮紮實實的基礎上創新。

新課標中強調語文應該注重整體感知和薰陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背後魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，()我也無法體會其中蘊含的母子情，後來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作爲一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。

以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西並不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

在認真反思後，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音範讀——整體感知（五個畫面）——說說你最喜歡那個畫面，爲什麼（在此過程中滲透朗讀指導）——集體朗讀——與《彷彿》做一個對比——將“寫一寫”部分留爲家庭作業。

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