九年級英語寫作課件

導語：英語寫作需要掌握技巧方法，這樣同學們才能逐漸提高英語寫作水平。以下是小編帶來的九年級英語寫作課件，供各位閱讀。

　　九年級英語寫作課件1：九年級英語寫作技巧

1.首段引人

儘自己最大的可能使得第一自然段引人入勝，做到“語不驚人誓不休”。要想做到這一點，就要求學生要大量地閱讀課外書籍，包括中文和英文，做到知識面寬泛，觀點靈活，寫技高超。

2.詞組句型

在英語作文中，詞組和句型的運用可幫助呈現寫作者的英語水平。這就要求學生要在基礎知識方面進行系統的學習。現舉例說明：

preferdoing>enjoydoing>likedoing由此可以看出，不同類型和不同水平的詞組句型可表現出寫作者不同的觀點及英語水平。

3.複合句

在英語寫作中,對於主從複合句的運用也是必不可少的。小學英語作文中可以沒有主從複合句，但從初中開始，必須在寫作中運用主從複合句（至少1——2個）。因爲，只有主從複合句才能表達更爲複雜的觀點；只有主從複合句才能是閱卷者看出寫作者真實的英語水平高度。

4.轉聯詞

所謂的轉聯詞是指那些用於承上啓下的副詞，連詞以及大量的介詞詞組等。英語作文中轉聯詞的必要使用，可以使得句子與句子之間更加流暢，避免了各個句子的分割獨立，使得文章順理成章，一氣呵成。中國學生在學習中，掌握了大量的此類單詞和詞組，但除了but,because,等，很少主動使用，使得所寫文章頗顯乾巴和唐突。

5.時態

毋庸置疑，時態是英語基礎知識的重要範疇之一，也是區別於漢語的重要特點之一。而英語作文又是對學生綜合能力的考覈。因而，在作文中，必須加入時態的準確運用，才能使自己的觀點和所敘述的情節更加精準。因爲中文中沒有時態的概念，中國學生極易在英語時態方面出現失誤或忽略事態的運用，這將是所寫的英語作文大打折扣。

6.漢譯英

在萊曼英語教學理念中，我們更加強調翻譯訓練的重要性。無論是英譯漢，還是漢譯英都是英語學習着必備的基本能力，或者說，都是頂尖級能力。所以，在英語作文中，漢譯英技巧的運用，毫無疑問地會幫助寫作者更加充分地表達自己的觀點。而這種翻譯的訓練又是大部分教學資料和英語課堂所極爲缺乏的。萊曼英語總結了一些特效直觀的漢譯英技巧，將安排在後續的講座中進行講解。

7.書寫排版

盡人皆知，書寫排版是人的第二張臉。一篇作文的書寫和排版直接影響到閱卷人的情緒，不可避免地會影響到作文的最後成績。

8.課外閱讀和長期訓練

課外要廣泛地涉獵不同種書籍，特別是對一些精品文章的閱讀，以增加自己的信息量。同時，還要通過日記，週記，書信，便條，通知，短信以及命題寫作等方式進行長期不斷地訓練，才能逐漸地提高英語寫作水平。

　　九年級英語寫作課件2：九年級英語寫作方法

一、模仿寫作法

任何語言學習都需要模仿，因爲語言是“約定俗成”的。要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即便有了詞彙，語法等基本語言材料，但在進行寫作時還需要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法及技巧。模仿範文能直接提高學生謀篇佈局和銜接上下文的能力。因此，仿寫是提高寫作技能的有效途徑。而仁愛版的每冊教材的每個話題Section c或Section d 在培養提高學生閱讀能力的同時，也爲本話題的寫作起到了範文作用。因而本人教學時除了首先讓學生閱讀理解整篇文章，還有意識系統分地析文章的內容、意義、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生學習和體會作者在處理主題句和其他細節句的關係以及篇章的過渡等方面的寫作技巧，幫助學生分析文章的線索、開頭和結尾的技巧、歸納整理常用的表達方式和句型結構等。隨着時間的推移，學生的語言輸入積累就會不斷增加，這時再讓學生運用所學的英語去表達自己想表達的東西，學生都非常輕鬆愉快地去創作自已的東西。如學了七年紀下冊 Unit5 Topic3 My School Life一文後，讓學生仿寫他們自己的學校生活;又如學了Unit 7 topic3 Section c Kangkang”s Birthday Party 後，我讓學生寫他們上次的生日聚會，結果學生都能交上漂亮地道的美文——滿是活學活用的佳作。

常言道：熟能生巧。只要學生多模仿寫作，模仿到純熟的地步，自然水到渠成。他們就能靈活運用英語去表達新事物、新觀點及思想，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個道理。

二、口頭作文法

衆所周知，口頭表達和書面寫作有着密切聯繫。口頭表達是書面表達的基礎。書面表達是口頭表達的提煉和昇華。爲幫助學生提高和豐富其口頭表達技，從而爲書面表達夯實基礎，本人除了利用課前3分鐘進行有主題的Free talk之外，還常用下列方法：

(一)、複述法

複述是口頭表達課文內容的言語過程，是給學生提供施展運用語言能力的機會。這一訓練不僅能提高學生的聽力、語感、改進語音語調，還能促進學生的記憶、思維和自學能力。在實際教學中它已成爲語言知識轉化爲言語能力，培養聽、說、讀、寫能力的重要途徑。本人在平時教學中，根據教材的內容和教學的情景，常採用以下複述法：

1.問答覆述法。

在教授完短文閱讀後，本人通常用一些精心設計的問題來引導學生來複述短文，在學生複習鞏固的新課的同時，完成了從語言的輸入到語言的輸出的高層次轉變。

例如，理解了七年級(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life 時，教師可以先讓學生根據下列問題進行口頭複述：

1) What class is Hu Bin in ?

2) How is his school life?

3) What time does the class begin?

4) What subjects does he study?

5) Which subject does he like best?And why?

6) Which subject doesn`t he like ?And why?

7) What does he often do after school?

這樣一來，學生不僅深化理解了短文，而且能把剛獲得的語言信息內化整理後輕鬆愉快地表達出來——非常自信地創造自己的東西!

(二)、動詞搭橋法

運用該方法時，教師根據述說的內容，選擇相應的動詞(學生最熟識的)，然後補全這些動詞的主語和賓語等，最後連句成篇。例如，在教授完七年級(下)Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party，可以利用文中have buy bring give make like here be sit 等動詞 ，讓學生擴詞成句，連句成篇。學生們很快享受到成功的快樂，因而也忙得不亦樂乎!

如上所述，我們已不知不覺把書面表達化難爲易，而且能促使學生直接用英語進行思維，踏上了通向成功習作的康莊大道。

(三)、集體創作法

集體創作法就是給寫作的學生們一個詞或一個句子，然後讓學生一個個接龍似的說出下一個單詞或句子，由幾個同學共同完成一個句子或一篇短文的方法。如要描寫Kangkang，可以讓幾個同學來組出描寫他職業的句子，第一個學生說“He“第二個可能說：” is “後面的同學可能會沿着一般思維集體創作出：He is a student或是一些出乎意料的如：He is studying in a middle school 等精彩句子。運用以上方法，再讓幾個學生一起組出描寫康康外貌、愛好等句子後，並由全體同學來評判、糾正。最後組織全體同學精彩回顧，也就是讓學生把他們集體創作的自認爲好的句子寫下來，並連句成篇。

三、情境啓示法

情境啓示法即指教師利用文字、表格、圖畫或影像等給學生提供話題內容，讓學生加強寫作練習，從而多側面、多層次地滿足學生的英語寫作能力要求。

總之，訓練方法是多樣的，但初中寫作訓練應特別注意激發學生的寫作慾望，保持學生的寫作興趣，發揮學生的寫作潛能，鼓勵學生用英語表達。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

[九年級英語寫作課件]