關於和諧教育的主題演講稿

導語：演講稿也叫演講詞，它是在較爲隆重的儀式上和某些公衆場合發表的講話文稿。以下是小編整理關於和諧教育的主題演講稿，以供參考。

本文所說的“和諧教育”是相對於班主任對違紀犯錯誤的“問題學生”施以嚴厲批評、體罰等懲罰性教育而言的。懲罰性教育強調班主任的權威性和強制性，其主體是班主任，其結果是班主任費精力、傷腦筋;而學生在身體上受折磨，心靈上受到不同程度的傷害，難以起到應有的教育效果，還使學生對班主任產生逆反心理，甚至敵對情緒。“和諧教育”，是在研究學生心理和行爲規律的基礎上，採用師生雙方都願接受的非強制性方式，對學生心理施加影響，使“問題學生”認識並改正錯誤，從而把教育者的意志變爲受教育者的自覺行動，其主體是教育者，其結果是使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達到教育和受教育的目的。

那麼，如何實施和諧教育，讓和諧教育的春風吹進學生心田呢?

一 無錯原則處理制。

“無錯原則”是一個心理術語，並不是說做錯了也是對的，而是一種無責怪原則，也就是說，孩子們不懂，作爲教師可以讓他們懂，而不是以長者的姿態，盛氣凌人的態度，教訓他、責備他。對學生偶爾出現的'錯誤，或者程度較輕的問題，班主任應採用“無錯原則”處理，給學生以寬容，給他提個醒，讓他知道自己錯了就行了。

人都會做錯事情，何況尚未成年的學生?教師以一顆慈愛的心善待學生的缺點和錯誤，用親近和信任來溝通與學生的情感關係，使學生在充滿民主、平等、師愛的和諧環境中學習、生活，從而感到人格的尊重、自身價值的存在和愛的溫暖，感知自己的不對，並努力使自己做對做好。

二 心服口服聽證制。

對程度性質較嚴重的問題，或者學生屢犯的錯誤，理應按校紀、班規嚴肅處理，以達到教育本人，警醒同學的目的。傳統的做法是：在錯誤事實的認定和給什麼處分問題上，由學校政教處或班主任“一錘定音”，這種簡單化的處理，往往容易引起學生不服，而達不到教育目的，甚至留下後遺症。“聽證制”是在給予學生處分前，通知本人，學生可向班主任或政教處提出聽證要求。班主任配合政教處在一個星期內召開聽證會，由學生本人及其監護人、學校政教處領導、班主任、知情學生代表、教師代表、甚至社區知情人蔘加聽證。聽證過程中，學生有權爲自己申辯，與會者可發表意見。由政教處、班主任討論處分決定後，學生還可以在規定時間內向校長或教育主管部門申訴。

現代青少年學生，思想活躍，善於思考，主體意識、民主意識增強，採取“聽證制”處分“問題學生”，充分尊重了學生本人，符合現代教育理念，也有利於建立學生對班主任老師的信任感，創建師生心理相容的和諧氣氛，使問題學生在心服口服的心境中，認識錯誤，改正錯誤。

三 自我教育示範制。

和諧教育很重要的一環是做到學生自我教育。

而在班上學生中培養和樹立發揮示範作用的榜樣又是實行自我教育的有效手段。班上可樹立對自身要求嚴格，在班級各方面發揮先鋒模範作用的優秀團員榜樣;樹立成績突出，成果累累，發揚“金牌精神”，品學兼優的學生榜樣;培養人格完善，在完成學業的同時，樂於擔任社會工作，珍惜學生幹部崗位的班幹部榜樣;重視樹立在逆境中不斷克服困難，發奮學習，自強不息的學生榜樣。

通過各種途徑宣傳、表彰其先進事蹟，使他們在班集體中成爲學生自我發展道路上的引路標誌，發揮其示範、輻射作用，指導他們去接近、幫助班上的“問題學生”，向“問題學生”伸出友愛之手，使其感到班集體的溫暖，置身於友好和諧的班集體中，在榜樣的帶動和影響下，自覺告別不良行爲和習慣，向成爲榜樣的同學看齊、學習。

四 評價學生集體制。

集體性評價和集體輿論是教育“問題學生”的有效手段。對學生評價的慣用方法是由班主任一人說了算，這樣的評價難免與實際情況不符。實行集體評價學生，做到評價主體多元化。

對每個學生建立一張“閃光卡”，每張卡記錄着老師、同學、家長及社區有關人員對該學生各方面的評價，有表揚的，也有批評的。班主任用發展的眼光看待“問題學生”，對他們的每一次進步都及時做出肯定的評價，使之成爲有形的事實，在成功的愉悅中提高其自信心和積極性。

“蓬生麻中，不扶自直”，這種集體的評價不僅更爲客觀，還能從衆人的評價中認識自己的缺點，自覺接受來自各方面的監督。

五 評優名額不限制。

每個學生都渴望成才，渴望得到老師的肯定與鼓勵，能當選爲先進，有受表彰的機會。而班級評優獎先的方式是根據學校制訂的評優條件或安排的極少的幾個名額，在班上少數學生尖子中挑選，更多的學生，特別是“問題學生”與此沾不上邊。每個學生的興趣、愛好、需求、性格各不相同，人才也有不同類型。

如此“一刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式地評價學生不可能做到面向全體學生，忽視了學生的個性發展和具有鮮明個性的全面發展的人的培養，無疑會有較大程度地挫傷更多學生，特別是問題學生上進的積極性。

作爲班主任，要讓每個學生都有展示自己優點、表現才能的機會，開展豐富多彩的文體活動，評優獎先不限定名額，在評選“三好學生”、“優秀幹部”的基礎上，對多數未能達到“三好學生”條件的學生，增設“文明規範學生”、“星級學生”的評選。班上通過板報、班會對當選的學生大張旗鼓地予以表彰，宣傳其典型事蹟，使班上的問題學生也有當選某項先進、優秀的機會，滿足其心理需求，提高其學習上進的主動性。

此外，班主任老師要爭取科任教師的支持與合作，在平時佈置習題和學科測試時，實行分層制，使學習成績較差的“問題學生”能憑自己的能力完成作業，考出應有的好成績，使他們在充滿自信的心態中，和諧的教學氛圍裏，愉快學習，茁壯成長。讓和諧教育的春風吹進每一個學生的心田。