智慧課堂心得體會[優選14篇]

心中有不少心得體會時，可以尋思將其寫進心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的智慧課堂心得體會，希望對大家有所幫助。

智慧課堂心得體會 篇1

作爲一個英語教師，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精深的教學藝術，雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習鑑戒的東西，下面就談談我在英語方面的一點聽課感受：

一、教師自身的良好素養是上好一堂課的重要條件和基本保證。在聽課中，我發覺優秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的知道，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言;

2、善於利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的`知識更立體，更直觀，更生動;

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性;

4、有紮實的英語基礎知識作爲後盾，辭彙豐富，課堂充實。

二、調動學生積極性，讓學生真正成爲課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素養教育的要求。通過聽課我發覺教師的教學理念都產生了轉變，都建立了“以學生爲主體”的教學理念。把全部課堂還給了學生，重視學生能力的培養，重視主體參與，教學中互動模式多樣，多采取小組比賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的愛好，營建了寬鬆，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成爲了課堂的主人。

三、課前互動是一個很關鍵的環節。在這次聽課中我發覺課前老師和學生互動的較好的，課堂都比較成功，老師們大多數從自身的生活着手，利用歌曲、說唱或着做一些小遊戲來活躍課堂氣氛，特別是一些年輕的老師能說會唱，肢體語言豐富，很得學生們的愛好。

四、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。我認爲大多數的老師在這一點上做得很到位。第一，上課前與學生做互動式就成心引入音樂這個話題，課程開始後，從單詞的講授，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以說銜接得非常自然，學生們都能很好的知道和跟進，思維沒有斷點。並且他在每一環節和環節之間的過渡中都在反覆運用本節課的語法重點，孩子們很自然的完成了接觸，知道，使用的一系列進程。很多老師還打破常規，大膽創新，改變課本原有的思路，另闢捷徑，獲得了較好的成效。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊急感，認識到了自己的侷限。同時我對自己也提出了許多問題去摸索，怎樣讓自己的語言更優美?怎樣讓學生愛好上課?怎樣培養學生的能力?相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

反思之餘，真的慶幸，我還年輕。只有豪情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學的東西太多太多。第一要提高自身的專業素養，英語一天不看，不聽就會退步，常常提示學生，卻麻痹了自己。其次，熱情永久不能跟體會相對抗。虛心向別人學習，充實自己。做一個永不自滿的學習者。

智慧課堂心得體會 篇2

通過從第一階段的實際操作學習，結合自己軟件進行課件的製作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟件的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從智慧課堂的方向進行設計。更新教學觀念纔是學習的關鍵。

在第二階段進行課件製作時，我遇到的問題是側重於沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。常常停留在一頁課件裏反覆糾結，反覆修改，沒法進入下一頁的設計。總是覺得課件的製作不如人意，思緒斷斷續續，軟件運用起來也不能得心應手。處於一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成;對照ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的愛好，對二部分的學習任務完成成效不理想。在一次ppt教學中，無意識用智慧課堂的`教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發覺教學設計中缺點，再用智慧課堂的設計去補償其中的不足。這樣結合起來，製作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學習的關鍵不在於單純的功能學習，軟件功能學習很多遍後腦裏還是一片空白，只有當有了教學思路後，需要進行功能設計時進行學習，那樣學習效率纔會高。所以，更新教學思路纔是學習的關鍵。只有知道了智慧課堂的教學理念後，再結合具體內容進行整體的構思，那樣學習纔會有方向有重點，這樣學習纔會事半功倍。

智慧課堂心得體會 篇3

近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之爲“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。

我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發現了自己努力的.結果並沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學習了智慧課堂相關資料後，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演着傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在於啓迪智慧；智慧型教師充盈着自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周圍的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關係，職業對他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎上，但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生於己的外在世界轉換成了屬我的。生活世界，就於職業之間建立起活潑、豐富的聯繫，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的。“立體教師”。

社會的發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，願我們都努力成爲智慧型教師。

智慧課堂心得體會 篇4

讀了《做有智慧的教師》一書，感受頗深。這本書是7位教師精神家園的縮影，林曉，黃有華，呂淑彩，蔡春龍，陳斌，葉雋，林友深,7位優秀的教師給我留下了深深的印象。這是一本記錄教育教學實踐、摸索、研究的結晶，也成爲了考問自我、敞開心扉的空間。他們在敘寫、反思和追問的進程中，教師個人的生命質量無疑也得到提升。讓我們明白到教師發展=反思+交換+互動。

一、真實的生活寫照，這是一本關於七位青年名師平凡生活的真實寫照，讀着讀着讓你感受他(她)就是你，你就是他(她)，使做爲教師的我們也沉寂其中。

二、真摯的情感，平日自己身爲教師不能言、不宜言，或說不清道不明的情緒、壓力等等，可在此找到蹤影……

三、逼真的智慧，面對頑劣孩子應有的智謀，面對優生需具有的睿智，面對最易被忽視的中等生所必須的理智，以及生活中與教育有關或無關的智略……各種智慧都在此交鋒。

藉助博客平臺，養成反思習慣。在實踐中反思，分析原因，尋求計策;在反思中昇華思想，任何一位優秀教師都是通過這樣實踐、反思、思想昇華、再實踐的進程，來增進自身的專業發展。

基於教育敘事，講述鮮活故事。“世事洞明皆學問”，教育教學的每一個環節、每一個細節在反思中都會迸發出新的智慧，並從中捕捉到科學的教育規律、原則和方法。

打開交換窗口，多向互動交換。打破教育現實與虛擬世界的界限，獲得四面八方的教育、教學思想營養，教育博客是當今教師成長的.一個平臺，善加利用，就會起到增進作用。

確切教師每天都會遇到新情形，需要解決新問題，每天都有鮮活、生動的教育故事產生。這本書中百篇的故事既有對“孩子，你是幸福還是悲傷?”、“要強扭這顆孩子的‘瓜’嗎?”等培養學生方面的冷峻摸索，也有“幫助孩子辭別網癮”、“給孩子們一個網絡上的家”的庇護與關愛;既有“當老師，你幸福嗎?”、“教師，你有良好的習慣嗎?”的教師人生自我考問，也有對“給臺階後，再拆臺階”、“情中育人，事半功倍”的教育策略的探尋……要成爲有效教師，很重要的一方面就是教師要善於反思、勤於反思。教師只有養成了良好的反思習慣，才能獲得可連續發展。

教育學生學會愛父母、愛別人。同時我們也會贏得他們的愛，贏得他們由衷的尊重。

由於有了愛我們的心中才總有一種暖和的感覺，生活才變得那麼迷人。由於學生感受着愛，知道了愛，他們纔會知道尊重、知道回報。學生愛好他們心目中的教師，愛好能瞭解他、鼓勵他，給他勇氣和氣力的教師。我們應當像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓我們的學生在每一節課上都享遭到烈火的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。將課堂還給學生，讓他們來體驗成功和歡樂。只要我們內心充滿愛，以無私的師恩、高尚的師德、勤奮的敬業精神銳意進取、開闢創新就一定嬴得學生們的愛好，做一個學生愛好的有智慧的教師。

智慧課堂心得體會 篇5

近幾天我學習智慧課堂相干資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛苦的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又顯現一種新的題法，稱之爲“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的奔騰，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權利型”、“放任型”走向人格型的教師類型。

我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心腸投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發覺了自己努力的結果並沒有帶來學生的'發展和奔騰，我彷徨、猶疑、迷茫……一直在尋覓的答案。在學習了智慧課堂相干資料後，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演着傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺少職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受鼓勵和鼓勵；使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在於啓發智慧；智慧型教師充盈着自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周圍的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關係，職業對他而言始終是“他之國度”，他沒法沉醉其中，也沒法領略其中的意義。智慧型教師超出了單純功利的尋求而到達了自由的地步。這第一建立在教師的職業信念基礎上。

但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把本來陌生於己的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就於職業之間建立起活潑、豐富的聯繫，就會感遭到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們氣力的“立體教師”。

社會的發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，願我們都努力成爲智慧型教師。

智慧課堂心得體會 篇6

通過從第一階段的實際操作學習，結合自己軟件進行課件的製作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟件的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從智慧課堂的方向進行設計。更新教學觀念纔是學習的關鍵。

在第二階段進行課件製作時，我遇到的'問題是側重於沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經常停留在一頁課件裏反覆糾結，反覆修改，無法進入下一頁的設計。總是覺得課件的製作不如人意，思緒斷斷續續，軟件應用起來也不能得心應手。處於一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成；對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的興趣，對二部分的學習任務完成效果不理想。

在一次ppt教學中，無意識用智慧課堂的教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發現教學設計中缺陷，再用智慧課堂的設計去彌補其中的不足。這樣結合起來，製作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學習的關鍵不在於單純的功能學習，軟件功能學習很多遍後腦裏仍是一片空白，只有當有了教學思路後，需要進行功能設計時進行學習，那樣學習效率纔會高。

所以，更新教學思路纔是學習的關鍵。只有理解了智慧課堂的教學理念後，再結合具體內容進行整體的構思，那樣學習纔會有方向有重點，這樣學習纔會事半功倍。

智慧課堂心得體會 篇7

對於校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行着，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。

教育作爲培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

１、以人爲本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作爲一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生髮展的主體性、主動性。關注每一個學生髮展的差異性。讓每一個學生都成爲與衆不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。

２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作爲校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的`需要進行選擇，爲學生的個性發展留下了一個空間。

３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發爲學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作爲課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，儘可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。

４、課程以學生爲中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是爲了學生的發展而存在的。學生實際需要什麼，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。

智慧課堂心得體會 篇8

隨着信息化技術的飛速發展，基於網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學。“班班通”是指教師所在學校的每個教學班的裝備基於網絡環境下，以投影機+白板爲終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生髮展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更爲教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作爲課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用於課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利於幫助教師靈活教學。

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純xx方式實現超文本方式，教師可以登陸學校的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源於一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室裏備課，進行課件的設計和製作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，並把自己製作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，並進一步加工整理，爲我所用。同時，多媒體與網絡工具應用於課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能於一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈現出很多的優點，它既可以成爲教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。

“爲了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，並據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，爲教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當？教學中對學生的關注是否全面？學生的反應如何？是否對學生的一些閃光點進行了及時評價並生成了新的教學？自己的教學語言、教態如何？而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基於回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像後，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了50多個問題，不可能！”在個人反思的同時，也有利於教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利於完善和改進，從而推動教師的專業化成長。

三、“班班通”應用於課堂教學，有利於激發學生的.學習興趣，提高學生的學習效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計製作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，並具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和薰陶。

四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。

隨着學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將採用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校上發佈；設計製作用於檢查教師使用多媒體設備次數的動態統計軟件，隨時瞭解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過於簡單，但在對於促進教師積極使用上發揮了較強作用；學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。

在運用“班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什麼都沒有留下。課堂內容隨着課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示範作用和保留性不是課件所能替代的。

2、“班班通”課件爲求新穎太過花哨，動態圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應儘量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心製作。

總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨着課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發出新的生機活力，讓學生們學得更輕鬆、更有趣，使課堂真正成爲學生快樂的學習家園。

總而言之，在小學數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術爲小學數學提高了教學效率，改變了落後的教學理念，促進了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力及實踐能力，增強了學生探究問題的能力。同時，“班班通”的靈活運用使得課堂教學效率得以提高，從而教學質量隨之提高。

智慧課堂心得體會 篇9

兩天的智慧課堂學習之行，聆聽了科大訊飛關於助理教育信息化變革主題報告、蚌埠二中校長關於“聚焦智慧課堂，提高教學質量”的主題報告。感受到信息技術對教育帶來的巨大影響和逐步的變革。

第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學校，感受了這兩所學校的濃厚的校園文化氛圍。學習了合肥八中的生物老師的一節課——“基因的表達”。這節慕課中，讓我們看到八中老師們運用信息化技術進行文化知識教學的智慧。上課的'老師在課堂上的知識總結和分析的機會更多的留給學生討論、交流和總結。這節課，老師使用平板輔助教學恰到好處，讓學生對比兩種基因表達過程的相同和不同點，然後拍照上傳。平板教學讓老師能及時的瞭解每個學生的思考結果並進行分析評價。

第二天的學習是實驗小學鄧老師的數學課。課前鄧老師讓學生觀看視頻自學；課中，整個教學過程中，教師把主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。問題拋給學生，多給學生動腦、動口、動手的機會。鄧老師則是適時地啓發、點撥、引導。通過學生對學生質疑，慢慢引導學生往正確方向思考，不斷比較總結，最後鞏固掌握規律，並運用規律解決問題。

“看別人的課，想自己課的問題”這兩天的學習讓我看到不同年級、不同學科的老師對於翻轉課堂的實施和課堂教學過程的整體把握，也思考翻轉課堂和傳統課堂兩者之間的差別和轉變。翻轉課堂作爲一種新興的教學形式，以建構主義學習理論爲依據，利用“互聯網+”的思維模式和大數據雲計算等新一代信息技術，重構課堂教學流程結構，採先學後教，以學定教的模式，打造智能高效的課堂。兩天的學習體會到這幾所學校對翻轉課堂的積極探索、用於嘗試，是的，要在教學上取得突破、取得成功，必須有目標、不忘初心，不斷學習和探索。

智慧課堂心得體會 篇10

在人們印象中低年級的語文教學無非是識字、寫字，而閱讀方法的指導那是中高年級老師的任務，與低年級的老師似乎沒什麼關係。如果你也是這樣想的，那就大錯特錯了，因爲，低年級的孩子如果只會識字、寫字，那麼在考試中一定會一敗塗地的。分析一下低年級孩子的語文試卷，你不難發現，識字、寫字固然是低年級語文教學的重點，但，讀和寫也非常重要，孩子們不僅僅要會寫一些字、詞、句，還要會簡單的閱讀，瞭解短文的意思，完成相關的練習。如果說小學語文教學的核心是閱讀，那麼閱讀教學就應該滲透在各個年齡階段，在低年級閱讀教學中也同樣要注重閱讀方法的滲透。那麼如何在低年級教學中進行閱讀方法的的引領與滲透呢？

一、重視課前預習，給予閱讀方法

低年級孩子剛剛進入閱讀課的學習，他們對於閱讀方法可以說是毫不知情的。所以，在教學第一篇課文時，我就給予了孩子們六個字：讀、標、圈、劃、描、查。讀，就是引導孩子拿到一篇課文後至少讀五遍。俗話說“讀書百遍，其義自現。”所以讀是學習一篇課文的前提。標，給課文標上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，爲課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學生明確課文中自己所要學習的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語。劃詞語也是幫助孩子豐富詞彙，識記詞語的一種好方法。描，描紅所要學習的生字。讓孩子看懂生字的筆順後描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，爲生字的書寫做好一定的準備。查，結合課文內容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關的資料。這樣既能激發孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學到很多課本中沒有的知識。六個字，就是課前預習的六個要點。第一篇課文的學習，給予孩子們六個閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個字，去預習課文。在這六個字的引領下，逐步滲透了簡單的課前預習方法，爲以後的閱讀指導做好了鋪墊。

二、總結提煉規律，學會有效閱讀

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。我們要注重引導學生在閱讀理解的基礎上回顧學習過程，幫助他們從成功的學習中總結出有效閱讀的'規律，以便今後自覺運用這些規律去閱讀更多的內容。比如，在閱讀教學中，我們經常要讓孩子們理解詞語，而理解詞語的方法有很多。看圖理解，聯繫上下文，換一個詞語，結合以往所學——等等都是引導孩子理解詞語的好方法。那麼在閱讀教學中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用後，要歸納，要總結。在總結中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學《東方明珠》一課時，理解“美麗”、“非常”兩個詞語時，我讓學生讀了相關的句子後，引導他們分別換一個詞語來理解這兩個詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語，也就很好得理解了這兩個詞語。在孩子們理解詞語後，我及時的總結：用找近義詞的方法是理解詞語的一種好方法。在我的總結引導下，孩子們就會慢慢明白理解詞語時可以找相近的詞語，使孩子習得了一種理解詞語的方法。在教學《誰的本領大》中，理解“得意”一詞時，我引導孩子們想想：自己什麼時候最得意？孩子們結合自己的生活，說了很多得意的情景，這時理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時，我總結：“是呀，結合我們的生活情景，也是理解詞語的一種好方法。”在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，我出示了課文中的有關詞語：“參加”、“蘑菇”、“練習”。讓孩子們讀一讀，隨後問道，你是怎麼知道這些詞語的。有的孩子說：“我是在電視中看到的。”有的孩子說：“我是在書中看到的。”有的孩子說：“是爸爸、媽媽告訴我的。”聽了孩子的話，我及時總結到：“看電視，看書，聽故事，都是識字的好方法。”這樣的總結語，能使孩子們明白識字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動識字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動權交給學生，課本讓學生讀、規律讓學生找、方法讓學生悟。我們老師負責總結提煉有效方法，有效規律，使有效閱讀的方法成爲學生主動獲得的一種寶貴財富，一種完美引領。

三、提供遷移機會，運用閱讀方法

任何一種學習方法的掌握，孩子並非能做到一教就會、一點就悟；掌握有效閱讀方法，形成學習能力，也需要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握一些學習方法的基礎上，還要給他們創造學習遷移的機會，引導他們將已經學到的閱讀方法運用於類似的學習情境中，進而領悟到閱讀方法的真諦。

1、圈圈畫畫法。

圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級的閱讀教學中也可以運用這種方法。但是我們低年級的小孩子把握不好該圈什麼，畫什麼。這就需要我們老師引領孩子們去尋找，去發現。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的閱讀教材，教學中，我引導孩子們用多種形式朗讀這一自然段後，想想：這一自然段主要寫什麼？用筆劃出相關句子。孩子們在多形式朗讀後，很快找到了相關的句子：公園裏的菊花好看極了。“那菊花到底好看在哪？”讓孩子們結合圖片接着回答。“顏色好看”“菊花很多”“那菊花有些什麼顏色？那些詞語寫出菊花的多？”讓孩子們繼續圈出有關的詞語。孩子們很輕鬆的都能找到。“菊花是什麼時候開放的？從哪個詞語中讀出來的？”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引導中，孩子們圈圈，畫畫，學的很輕鬆，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透於教學中了。

2、半扶半放法。

半扶半放，從字面不難理解，就是先扶着孩子學，再放手讓孩子獨立學。在我們日常的教學中，也會經常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說，又不會扯得太遠。《會走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟着小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教學時，我先出示圖片和句子“小鳥跟着小樹來到草地上，看到——”，“小鳥跟着小樹來到果園裏，看到——”，“小鳥——，看到——”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學生的想象力得到了很大的提高，口語能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時也就輕鬆到位了。

3、情景想象法

爲了拓展語文教材的廣度和深度，也爲了更好的理解文本，感悟文本中人物的內心，理解人物的所思，所想，我們在教學中就需要充分調動孩子的想象和聯想，讓孩子在頭腦中浮現文本所描寫的形象和景象，再現逼真的情景，從而進入文本的意境，體會文本中人物的內心。《會“跑”的黑板》一文中的安培搞科學研究非常專心，以至於在散步時誤將馬車車廂的後壁當成了黑板，跟着黑板走起來，直到自己跟不上了，才發現那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。在教學安培聚精會神的演算，情不自禁跟着馬車走的這一自然段時，我不僅抓住文本中對安培的直接描寫的句子，還藉助課文插圖創設情境，引導孩子發揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對身邊的女伴說——”、“戴禮帽的紳士看見了，心想——”、“馬路上的乘客發現了，自言自語地說——”這樣的想象，使語言表達得到充分的空間拓展，也積極調動、聯繫了孩子自己的直接或間接的生活經驗，在理解語言文字的基礎上，通過仔細揣摩進一步感知了課文內容，對“安培搞科學研究非常專心”是一次走進角色內心世界的真切體驗。

智慧課堂心得體會 篇11

近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之爲“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。

我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發現了自己努力的結果並沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學習了智慧課堂相關資料後，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演着傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在於啓迪智慧；智慧型教師充盈着自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周圍的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關係，職業對他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎上。

但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生於己的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就於職業之間建立起活潑、豐富的聯繫，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。

社會的'發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，願我們都努力成爲智慧型教師。

通過年前的智慧課堂專題培訓，滿懷期待的踏上智慧課堂學習的旅程。

因春節期間在老家學習不方便，所以一直將期待的學習延遲至開學初。一開學，我便滿懷期待的下載安裝軟件進行網上學習與實際操作。通過專家的培訓講解，讓我對這個功能強大的教學軟充滿了強力的好奇心與求知慾。但在軟件的使用出出現的一系列問題讓我束手無策，安裝、登錄、以及網上學習的方式等無法正常進行，讓我絞盡腦汁摸索了很久。最後在專家團隊王老師的幫助下，將問題一一解決，才進入正常的學習狀態。

出於對軟件的好奇與急於探索，導致我在網上學習時走馬觀花，自己實際操作時確暈頭轉向，不知所措。一個看似簡單操作，自己實際運用起來總是問題重重，漏洞百出。既傷神又費力，甚至對軟件的學習產生負面情緒。經過精心思考與視頻的觀看學習，最後明確自己所出現的問題，對軟件跟部分的功能不瞭解，操作時沒有自己的設計想法，出於盲目模仿盲目操作，加上自己急於想運用更多的功能，所以導致學習的效率很低。

在後面的學習中要注重對視頻中軟件各部分功能的介紹，跳出ppt的教學設計思路去構思教學設計，從而提高學習的效率。

至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑑的經驗。

反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作爲第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身於改革實踐當中，“一不小心”就可能成爲名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師儘快成爲智慧課堂的先行者、成功者。

智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成爲自己課堂鮮明的標誌。

奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。

首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。

智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長爲一個真正有智慧的人。

尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生紮實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生願意去學習，師生互動。

一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作爲學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作爲一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特徵時認爲：“智慧型教師具有把握對象實際和麪臨的情況作出決策和選擇、調節教育行爲的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造願與他人進行心靈對話的魅力”。

其次、智慧課堂是一項紛繁複雜、沒有定格的教學模式。

智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧於德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利於學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力範疇，也是一個倫理範疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認爲：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！

教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。

總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鑽研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。願智慧課堂之花開滿每個校園！

智慧課堂心得體會 篇12

新課改以來，心得課程理念不斷衝擊着廣大老師的頭腦，改變着教師的行爲。教學研究者、實踐者們不斷探索教學方法，創新教學方式。爲此，辛勤耕耘在教育一線的工作老師期盼着進一步明確一些課程教學的觀念，把一些研究、探索的經驗加以梳理。

作爲新教師的我，剛剛踏上工作崗位，對新的課程理念的海不夠深入，因此，在課堂教學的些許環節還存在不足。通過對智慧課堂的學習，我的教學過程中存在的不足逐漸得以糾正。我不但抓住了教材的重點和難點，提高了教學效率，而且能正確駕馭了教材，我覺得受益不少。

下面我就中高年級三段六環自能賞讀教學基本策略淺談一下自己的心得。中高年級賞讀教學的基本策略是重預習、深賞讀、巧拓展。其中自主預習的預習六部曲對預習提出了明確的目的與任務，值得學習。預習六部曲如下：一讀標畫掌握新字新詞，初步理解重點詞語;最全面的寫作網站二讀課文感知概括主要內容，理清文章思路;三讀課文查找相關資料，加深對文章的.理解;四讀課文賞析重點語句，並作批註;五讀課文質疑解析，記錄未解決的問題;六讀課文蒐集同主題文章，資源共享。

是體驗感悟、理解昇華的基礎，只有正確流利、有感情的閱讀，體會作者的思想感情，才能培養良好的語感，才能做好好詞佳句的積累以提高寫作水平，才能更好地體現閱讀教學。

所以，在以後的語文教學中應該加強閱讀。讓學生在閱讀中深入體會、理解課文內容，揣摩課文的表達方式，以提高語文素養。

智慧課堂心得體會 篇13

學習高效課堂

經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

一、什麼是真正的高效課堂？

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”爲核心的課堂教學備受青睞。一些教師認爲：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示範課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、如何實施高效課堂教學策略？

以有效的課前準備保障高效的課堂。

實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行爲進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鑽研大綱和教材，也知道要沉着、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師爲了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。

因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的.順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。學習高效課堂的心得體會

高效課堂是高效性課堂的簡稱，即有效性，以儘可能少的時間、精力、物力、投入，取得儘可能好的效果。要求效率最大化，是指課堂容量要增大和課內外學業負擔減少;效益最優化，這項主要是針對學生的興趣培養，習慣養成，學習能力，思維能力，品質等方面。高效課堂的中心就是一切以學生爲中心，以快樂爲根本。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作爲一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。雖然現在各方面發展迅速，語言也跟着時髦起來。不過，我認爲，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

1、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。語文課程作爲義務教育的組成部分，對學生的全面素質和思想道德的培養起着重要作用，要不斷提高學生的祖國意識，擴展他們的國際視野。因此，教學目標的定位很重要。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

2、教學環節設計要合理

教學從學情調查開始，根據學生的情況作出決策，設置環節。如果所教的學生基礎不錯，就可以完全根據高效課堂的模式來。要求學生預習先行，先學後教，實現兩個前置：學習前置和問題前置。先課前檢測，然後合作探究，老師可以對有些難度的知識點進行點撥，然後進行最後一項達標測評檢測學生對本節課知識掌握怎麼樣。如果所教學生基礎薄弱一些，這就要求老師多進行引導，給學生多的一些時間去理解記憶。當然，老師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的導與學生的讀相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

智慧課堂心得體會 篇14

“智慧課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰，而知識則是我們面對這一切的籌碼，學習“智慧課堂”勢在必行。

一、抓住一切可利用的空閒時間來學習

由於這次學習的主體都是教師，工作都很繁忙，能專門用於學習的時間是少之又少。於是我利用課餘時間，進行了學習。我個人認爲：學習時間的長短並不重要，重要的是如何提高學習效率，否則，可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點，抓住重點用心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習，每次根據時間的長短只學習其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。

二、經常與各位優秀的教師進行交流

我們組的教師在課餘閒聊的時間裏，轉移了話題，“智慧課堂”爲我們的聊天提供一個有價值的話題，我們老師相互之間進行學習與交流，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好的.掌握各種教學生的方法以及如何與學生更好的相處等。

三、教師的角色定位

教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生髮展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示範者。相應的教師的專業生活方式則爲：學習、研究、實踐、反思、合作。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。

總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨，這纔是課改的最終目標。因此我想在今後的工作中要不斷提高自己的業務水平和敬業精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術性的結合，使自己做一名學生心目中的好老師。