小學英語CAI課件教學的心得體會大綱

CAI課件是利用多媒體計算機把文字、圖形圖像、動畫、影像等多種媒體信息高度集成起來輔助課堂教學的軟件。課件中的訓練和練習題部分的設計環節是課件的重要組成部分。因爲它能反映出學生對所學語言的掌握情況，並且能讓學生在一種很貼近生活的場景中操練英語，複習知識，更能鞏固小學生的英語學習。下面談談自己在小學英語多媒體CAI課件製作時，對練習題部分的設計心得。以求拋磚引玉。

CAI課件小學英語

以多媒體和網絡技術爲特徵的信息技術的發展，給小學英語教學帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。CAI課件它突破了傳統媒體的“線性限制”，而以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現給學習者，能很好地激發學習者的學習興趣。

課件中的訓練和練習題部分的設計環節是課件的重要組成部分。因爲它能反映出學生對所學語言的掌握情況，並且能讓學生在一種很貼近生活的場景中操練英語，複習知識，更能鞏固小學生的英語學習。 在幾年的小學英語教學實踐中，我覺得，老師設計課件時， 對課件的畫面精美度很重視，在導入新課，爲教授新課服務方面很講究，而利用課件對學生進行練習，設計練習題方面並不很在意，這樣一來就不能真正反饋學生的掌握情況。從而讓人覺得，課件虎頭蛇尾。因此，要想課件爲小學英語教學發揮滿意的作用，教師不能忽視練習部分的設計藝術。 從小學生的心理出發，設計多樣，有趣的練習形式，從而替代枯燥的機械訓練。

下面我就談談自己在小學英語多媒體CAI課件製作時，對練習題部分的設計心得。

第一， 有針對性。

意思就是根據教材中要求的知識點，教授完新課後，對學生進行有針對性的練習，複習鞏固。小學英語教學的主要任務是：通過看，聽，說，玩，唱等一系列教學活動，對學生進行聽，說，讀，寫的基本訓練。成長中的少年兒童：愛玩愛唱，興趣保持時間短。根據這些，課件的練習題針對性可以分爲以下四種：

（1）聽聽做做型。能聽明白英文的表達意思，說明對知識的掌握有了很好的輸入理解。多媒體課件能衝破時間，空間，地域的限制。所以在練習英語時非常方便，能非常真實的模擬出日常生活中的事物，很能調動學生的積極性。

要想測試一下同學們在聽力方面的掌握程度，可以讓同學們聽音選擇，聽音配對等。

例如聽音選擇。在PEP 3A教材中，針對I like hamburger/French fries/chicken/hot dog/bread/cake（我喜歡吃漢堡包/薯條/雞肉/熱狗/麪包/蛋糕）。句型，我將題目設計成：在麥當勞的櫃檯前，這6種食物的圖片和價錢陳列在售貨板上，櫃檯上放着幾個盤子。聽第一句英文 I like cake。然後請同學用鼠標點擊，如果點的是蛋糕，那就對了，蛋糕就會落到盤子後會發出歡快的聲音。如果沒聽懂，點了熱狗，說明不正確，熱狗就會自動彈回到售貨板上。進行這項訓練時，還可以根據情況區別難度。喜歡一種，喜歡兩種，甚至三種，或更多。I like hamburger and bread。（我喜歡漢堡包和麪包。） I like French fries， chicken ，bread and hamburger。（我喜歡薯條，雞肉，麪包和漢堡包。）那麼學生就要同時點到這些提到的事物，錯了的話，點錯的事物就會彈到售貨板上。藉此考察了對單詞的掌握程度。學生聽了，又看到自己操作電腦的結果，積極性和成就感很高。

有時候還可以在加大些難度。在聽音配對題中，針對我去什麼地方，如何去的句型，就可以將地點和去的方式一起出示，學校，回家，公園，坐公共汽車，走路，騎自行車。聽到了I walk to school 。（我走路上學） I go home by bus 。（我坐公共汽車回家）將學校school和走路walk連起來，家home和公共汽車bus連起來。這種聽音配對的方式，能很好的檢測同學們對句型的理解。

（2）時間控制型。這是指在一定的時間限定內完成題目的要求，當對所學知識掌握的很熟練時，一般情況下能正確完成題目。但是小學生的興趣保持時間短，你如果只是單純的讓他去做題目，過不了多久就會積極性降低。研究表明，當人越有時間緊迫感，反而他的大腦就會越興奮。如牛津英語5A教材中，學習了需要什麼東西的表達後，針對高年級同學，可以將題目設計成看圖完成句子。上學需要買鉛筆，書包，尺子等，圖上有顯示，同學們只需在句型的橫線處，通過鍵盤輸入單詞。I need some pencils， one bag and one ruler for school。4秒之後自動顯示另一副圖，野餐時需要買水，麪包和蘋果，Kitty needs some water ，beard and apples for picnic。4秒之後又自動顯示其他畫面。如果同學對單詞很熟的話，很快就能完成。反之，就會藉助翻書，詢問等，那肯定就慢了，時間肯定來不及。當我上課這樣讓同學練習時，他們很認真的做着，還有的不時發出可惜聲，課堂顯的既緊張又熱烈，效果很好。

（3）說說樂樂型。這是指在一個很輕鬆的氛圍中，自動的開口說英語。一般將課件題目設計成個有趣的場景。這樣同學們就不覺得自己是在做題目，而是在看喜歡的畫面，自發的說英語。這比老師點名提問，或者舉手回答更能調動學生說英語的興趣。因爲英語對小學生來講，並不能象母語那樣用的隨心所欲，小學生愛表現同時又很有羞怯感。說錯了，他們或多或少都會很羞怯的，特別是內向的學生，怕講錯的心理更嚴重。但是要是對着電腦，他們的這種擔心就完全就不存在了。而且“說”是一種語言輸出，對於小學生，如果有樣有趣的東西吸引他或引導他說，效果會事半功倍。所以課件練習環節要特別重視發揮讓同學門自主的讀出來，說出來的作用。

例如牛津英語4B教材中，學習了表達情緒的用語後，我就將課件的畫面設計成，先是出現米老鼠在哭的情景，並伴有哭的聲音。然後藍貓的頭像跳出來問：“What is the Mickey mouse doing？”（米老鼠在幹什麼？）接下來上方的鈴鐺一響，表示要學生自己說出來，程度好點的同學能完整的說出The Mickey Mouseis crying。（米老鼠在哭），差一點的`只能說的出哭cry這個詞。這都沒關係，因爲鈴鐺再一次響起，電腦就自己將詞和句分別說出來。同學們看着米老鼠哭的樣子會覺得很好玩，不由自主的跟着念單詞和句子，並學着米老鼠獨特的聲音。我發現同學們會自己忍不住笑的。同樣，生氣啊，着急啊等心情，都可以來問答。

（4）邊唱邊改型。當高年級的同學學英語時，我們總會要接觸到語法，有時候是造句。光在黑板上練習，很容易讓他們感覺乏味。在課件上做題目時，也不外乎看圖補充句子，聽音造句，或者替換句型等一些機械操練形式。其實，通過歌曲來鞏固語法，檢測句型是很好的練習形式。小學生愛唱是他們的特點，在進行了一定的機械句型操練後，可以將某一首他們會唱的歌曲改詞。有的聽，有的看，還有的唱，整個進行下來，課堂一片歡快。

例如，牛津英語5A，我在教完時間和起牀，洗臉，刷牙，上學，吃飯等一系列的動作後，根據教材要求，教授了什麼時間做什麼事的語法點。我發現，開始學生對這個語法點的口語練習還比較感興趣，但時間一長，就很不積極了。於是我將大家四年級就會唱的歌曲《what is this》設計成題目，只保留曲調，然後配上我所教的各個時間段的動作畫面，並且下方顯示要練習的英文，讓他們跟着課件唱。聽着熟悉的音樂，第一段是6點半洗臉，歌詞如下：

this is the way I wash my face，wash my face ，wash my face

this is the way I wash my face ，Athalf past six in the morning.

第二段是8點上學，歌詞如下：

this is the way I go to school ，go to school，go to school

this is the way I go to school，At eight o‘clock in the morning

劃橫線處的短語，就是語法點要求的地方：替換詞併成句。接下去還有中午一點半吃午飯，下午5點做作業等，曲調不變，只需把橫線處的動作，時間替換。

This is the way I do my homework，Do my homework，Do my homework

This is the way I do my homework，At five o’clock in the afternoon

熟悉的音樂響起，同學們就自然而然的看着下方的英文

唱了起來，因爲是改編的歌，開始唱十，詞有些跟不上調子的節奏，但到了第三段就完全適應了，不知不覺中完成了語法要求的知識點。

第二，綜合考慮

針對練習題的設計形式，要綜合考慮。（1）有機結合。這幾種只是練習環節設計題目時的大體方向，真正在應用時，要能靈活的根據教材，將他們有機的結合。比如在時間限定時，也可以做聽聽做做題。因爲任何一種形式都不是孤立存在的，有效結合更能發揮課件的優越性。（2）富有童心。小學生富有想象力，並且喜歡形式活潑多樣的東西。在有機結合這幾種方法時，可以綜合的設計成系統的練習環節。也就是將一個個練習單體整合成一個整體，如闖三關，英語小博士歷險記等。因爲當題目到了一定量時，再有趣的形式也會讓小學生感覺乏累，而將這些題目串成一體，就重新提高了他們的興奮點。比如，我在4年級的牛津英語複習中，把2單元的各個知識點設計成：要成爲小博士，就要過5關才能得到博士帽，然後這5關中就是各種題型。同學做起來，不但興趣很高，而且會因爲中間某一關過不了，得不到小博士帽就不服氣的重新再闖。

第三， 兩點注意。

（1）CAI做爲一種輔助教學手段，不應“喧賓奪主。有了課件不代表老師就可以放手讓學生自由練習了。老師對學生的觀察，從題目中反映的問題，這些都是機器所不能代替的。

（2）在教學中最好是將一類內容或一個單元的內容製成一套有機結合的系列課件。因爲如果每堂課都做幾個課件來應於教學，既沒有那麼多的精力和時間，同時也是一種資源浪費。所以，在教學中最好是將一類內容或一個單元的內容，充分考慮、整理，選擇重點、必要的內容，製成一套有機結合的系列課件，使學生在配合課堂教學的系統聲像輔助下，學習、掌握或回顧有關知識。

例如我在講究打招呼的基本用語後，將所有打招呼的內容結合起來，利用多媒體創作工具Authorware做了一個簡單的課件。我將打招呼的內容分爲三個部分：一、初次見面打招呼；二、熟人見面打招呼；三、習慣用語。首先將這三部分題目陳列於第一幕上，使學生系統的、一目瞭然的清楚本課內容。接着利用課件的交互功能，將每個題目與相應內容聯繫到一起。也就是說，用鼠標單擊第一個題目就會看到和聽到初次見面打招呼時的情景：Glad to meet you！NIce to meet you！我在此處作了精心的設計，插入了許多學生願意聽的聲音，愛看的動畫，以吸引學生的注意力；使他們對所學的知識，對照畫面、語言進行鞏固、練習，達到了實習、應用的目的。第二部分和第三部分，也是如此的結合所學知識，製作相應課件，演示所學單詞、語音的應用情況，有效增強了學生在此惰境中的系統記憶。

以上就是我對小學英語多媒體CAI課件中練習題的設計方法的心得體會。開發高質量的小學英語多媒體教學課件，是提高教育質量的需要。課件的設計思路直接影響課件的質量。我們應該在教學過程中和課件設計製作過程中不斷總結和探索，力求把課件做得更好。根據教學目標，來更有效地把信息技術應用於小學英語教學之中，使之爲教學服務。