依據文本特點,開展教學教育心得

本組所選的三篇課文不僅用優美的語言還配有精美的實景或實物圖片，展示了中華文化的魅力。根據本組課文的特點，在教學時我注重了這樣幾點：

　　一、利用插圖，理解詞語。

課文中優美的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。所以教學中我充分發掘這一教學資源，引導學生通過看圖來理解部分詞語。如《長城》一課的“蜿蜒盤旋”一詞，如果我們通過查字典來理解這個詞語就難說清長城的樣子了，所以在這裏引導學生觀看插圖，學生就很容易理解遠看長城時的樣子。再如《頤和園》一課中，對“八角寶塔形”的認識。《秦兵馬俑》一課對“宏大”一詞的理解。

利用課文中的插圖使抽象的事物變得具體，讓學生的理解變得清晰，還用利於學生的運用。

　　二、比較揣摩，培養語感。

我們在讀文章時，讀到精彩之處。一定會被作者準確地表情達意所感動，但但我們細品這些詞時會發現，詞語並不深奧，也不難理解，但卻用得精妙，耐人尋味。故在教學時我注意通過對詞語的比較來培養學生的語感。如《長城》一課“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”這句話中的“長龍”通過對比學生感受到“長龍”不僅寫出了長城的樣子，更寫出了長城的雄偉氣勢。《頤和園》一課中的“滑”與“劃”進行比較使學生明白，“滑”字不但表明了遊船、畫舫行駛得慢，更表現了昆明湖的靜與美。

學生在這樣的對比、揣摩中，挖掘其隱含的意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，培養學生了的語感。

　　三、品讀文字，陶冶情感。

本組三篇課文，從不同程度上，反映出對祖國的熱愛，對古代勞動人民的讚美。教學中抓住對重點、關鍵語言文字的品讀，來體會作者的這種情感，並達到與其共鳴。

除上述三點之外，教學時還通過整理課文中的成語、背誦優美的句子和段落等，以豐富學生的語言。