我的作文教改之路教學工作心得示例

《大綱》指出：小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。由此可見，小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見所聞所思所感用自己的話寫下來，怎麼想的，怎麼說的，怎麼做的，就怎麼寫，無需太多的加工潤色。但是實際教學中作文仍然是學生最大的攔路虎，相當數量的學生提起作文還是無從下筆，

究其原因，我認爲：一是因爲教師人爲地加大了作文的難度，要求學生寫出從思想內容到語言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都達到發表的標準，所以要求一高再高，遠遠超出了一般學生的習作水平，結果成了拔苗助長，學生的作文水平不但沒有提高，反而產生了厭倦心理。二是因爲學生雖然也接觸了實際生活，參加了某些活動，但由於他們的觀察能力較弱，思維能力不強，故語言組織能力不高，形成了“茶壺裏煮餃子”的局面，如果老師再引導不夠，久而久之，學生強烈的表達欲就會經過一次次受挫之後沉寂下來，也對作文失去了興趣。針對學生在作文過程中的這些表現，我從發展學生語言和思維訓練兩方面進行了小學生作文“加強聽說、強化讀寫、整體推進”教學改革實驗，已取得了初步效果，現簡單介紹如下。

一、加強聽說訓練，作文提前起步

美國新罕布什爾大學教育學教授唐納德·格雷夫斯，長期致力於小學作文教育的實驗研究，被人們稱爲獻身於寫作教學的“十字軍戰士”。他提出了“寫作先於閱讀”的觀點。他認爲兒童不是先學會了閱讀再學會寫作，而是恰恰相反，先學寫作，再學閱讀。他依據兒童的心理特點，把文章比作密碼，把寫文章比作編密碼，把讀文章比作破密碼。對兒童來說，文章是一種有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼。而在孩子們看來，編密碼遠比破密碼容易。所以，小學低年級的學生，甚至在學前班時就有這種編“密碼”的能力和愛好，其表現就是喜歡在牆壁上、人行道上、水泥板上等地方畫各種符號，這實際上就是孩子們的一種自我表白。因此，要重視小學生寫作能力的早期培養，在他們還沒有學會閱讀以前，老師就應重視誘發學生的寫作慾望，組織寫作活動，促進學生寫作和思維能力的提高。所以，在小學一、二年級加強聽說訓練，作文提前起步就顯得尤爲重要。

從小學生入校第一天起，我就有意識地培養他們的表達慾望和聽說能力。每週都安排有聽說主題，每天都有一日一說。如入學教育聽說訓練分爲《自我介紹》、《參觀校園》、《我的老師》、《我的同桌》等，這樣，學生每天都有新話題，漸漸養成了喜愛說話、注意觀察的好習慣。等拼音學完，再讓學生把說話內容記下來，自然而然地就開始寫拼音日記了。

對於學生說話的起點，我要求較高，開始說話就要求說完整的句子。如一則《自我介紹》：我叫趙原，今年六歲半。我從無棣縣實驗幼兒園來。希望大家和我做朋友。等學了課文，則充分憑藉課文訓練。把每篇課文中的重點句段，排成一個科學的訓練序列，結合課堂教學，創設語言情境，使課堂教學真正成爲訓練語言、鍛鍊思維的主要途徑。如憑藉課文，抓重點句式的訓練；重點段落的訓練；課文插圖的訓練等。這樣，一課一練，課課有得，書上的範句，老師的例句，同學的好句，課外閱讀中的佳句，都在學生的頭腦中融匯貫通，一有需要，呼之即出。

另外開設聽說訓練課，每週一節，進行聽說專項訓練。在內容的選擇上我充分照顧到學生的特點，充滿知識性、趣味性、創造性，如利用電教媒體等直觀形象手段，以其絢麗的色彩、迷人的畫面深深吸引了孩子的注意力，激發了孩子觀察事物的興趣。或創設情境，讓學生自演自說，積極參與。訓練形式上靈活多樣，有時看圖編故事；有時給出故事的頭和尾，讓學生想象中間的內容；有時聽音響編故事。讓學生在音樂和童話的世界中暢遊、聯想，在輕鬆愉快的環境中通過看、說、想、寫，調動多種感官參與，取得了良好的效果。

二、強化讀寫結合，科學有序訓練

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。葉聖陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質，說明讀與寫是相通的。讀寫結合一直是我國語文教學的一個基本規律。所以，在語文教學中我一直注重教會學生讀書方法，培養讀書習慣，強化讀寫結合，進行科學有序訓練。

1.讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。

進入三年級後，我加強了讀書方法的指導，教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應用。”同時，按照課程標準的要求把全冊教材的學習目標分解到每一課。“段”是三年級語文教學的.訓練重點，主要進行八種基本段式的訓練，讓學生知道每段有幾句話，每句話是什麼意思，句與句之間是怎麼聯繫起來的。如教學《晨讀》一課第二自然段時，先讓學生初讀，知道本段有幾句話。再讓學生細讀，弄懂每句話的意思，並能()劃出概括全段內容的句子，即“三個小夥伴，又坐在村頭的石磨上開始晨讀了。”然後精讀弄清句子之間的聯繫，提問：讀了第一句話，你想提出什麼問題？（三個小夥伴是怎樣晨讀的？他們讀得怎麼樣？）接着分成三個組自學討論，找出了描寫三個小夥伴讀書的不同動作，得出結論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子。”最左邊的小男孩“好像在思索一道難題，又像在思索今後該怎樣認真學習。”接着提問：讀了這幾句話，還有問題嗎？（沒有了。因爲這幾句話寫得很具體。）我又追問，這幾句話的順序交換一下行不行？同學們又議論紛紛，得出結論：是不行的。因爲作者是按照一定的順序寫的，從右邊最認真的小女孩寫到左邊可能有些調皮的小男孩，讀起來有層次感，而且一句比一句具體。最後，讓學生把這個總分段式摘錄到集段本上，朗讀背誦。這樣，學生在讀書過程中，不但理解了課文內容，而且學會了寫作技巧。課後練習運用總分段式寫一段話《課間十分鐘》。這樣，一課一練，每篇閱讀課文都成了寫作教材，學生在“讀—仿—寫”中作文水平一步步得到提高。

2.課內閱讀與課外閱讀相結合，得法以課內，受益於課外。

雖然教材大多出自名篇，但每冊容量最多30篇左右，五年也不過300篇，以這樣的讀書量顯然不能提高讀寫水平。因此，加強課外閱讀就格外重要。我從三年級改加大閱讀的時限，閱讀課每週2-3次。要求每人平均10本以上課外讀物，搭配合理，種類齊全。閱讀課上進行閱讀方法指導，學生在閱讀的同時寫閱讀筆記：摘抄型、感想型、評價型、提綱型。每人每週500字。定期舉行“故事會”、“作文擂臺賽”、“朗讀比賽”、“速讀比賽”、“筆記展評”等活動。學生讀的數量和質量得到了保證，不但增長了知識，開闊了眼界，而且積累了大量的作文素材，發展了語言，發展了思維，爲寫好作文打下了堅實的基礎。

3.優化作文課堂結構，堅持“限時、高效、大量、低耗”原則。

根據學生學習的需要，我實行了限時原則：三年級的學生半小時內要寫出四百字左右的作文。這樣，每週兩節的作文課程序是這樣的：寫作文前，提前佈置作文內容，學生做好準備。第一節課前十分鐘左右的時間教師和學生一起商討寫作思路，謀篇佈局。然後30分鐘時間學生獨立試寫，這樣，第二節課上課時就已經寫完，就有一整節課的時間師生共同評改。在評改時採用積極評價原則，多肯定，儘量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優等生的作文從立意謀篇處品評；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加讚揚。給每一個學生以成功的歡悅，充分調動其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在於使學生能馬上得到積極的反饋，主動地參與到評講作文中來，改變了以往因延時批改產生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫評使學生的寫作技巧越來越純熟，從而提高作文能力。

4.引導學生觀察生活，爲寫作提供生活的源泉。

學生有了知識上的儲備，不等於就能寫出具有真情實感的作文。只有帶領學生到生活中、到大自然中去觀察，去體驗，在周圍的人、事、物、景中尋找寫作的素材，才能真正從中增長見識，訓練思維。孩子往往對身邊看似熟悉的事物不夠注意，或者覺得不值得一寫，經過引導，在他們的筆下，那些平時司空見慣的東西竟另有了一層深意。高勝男同學因偶然玩氣球產生義賣氣球爲災區小朋友奉獻愛心的義舉；楊婷婷同學看見汽車尾氣污染環境產生長大發明新式超能量汽車，無論晴雨天都可以行駛的奇思妙想；吳立鵬同學看見粉筆屑飄滿老師的頭髮便想製造新式黑板、黑板筆……在同學們的眼睛中，世界變了，他們的思維也越發活躍，歌頌真、善、美，鞭撻假、惡、醜，他們發現，手中的筆原來還是一種最好的武器呀！