“中小學心理健康教育研究”實施方案 活動方案

一、 中小學心理健康教育研究的意義
1、中小學心理健康教育研究是國際競爭的需要。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對於培養和造就我國二十一世紀心理健康的一代新人提出了更加迫切的要求。是故，必須重視中小學生心理健康教育的研究和實踐。
2、中小學心理健康教育研究是適應時代挑戰的有力應答。現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，這些都與人的心理品質有關。可以說，年輕人如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。現代社會的快速進步和發展也使得中小學生的心理健康面臨着更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。
3、中小學心理健康教育研究是貫徹教育方針的需要。我國現行的教育方針是“教育必須爲社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。全面發展的基礎和前提是健康的發展。惟有學生具有健康的體魄和健康的心理，才能真正成爲全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，本課題的研究是爲貫徹國家教育方針的需要。
4、中小學心理健康教育研究是素質教育的必然要求。隨着教育改革的深化，全面推進素質教育工作的開展，提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平已逐漸成爲教育改革的重要內涵。值得注意的是，近年來，中小學生自殺、離家出走的事件屢有發生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關。因此，大力加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質，教會學生進行自我心理調節，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成爲素質教育的迫切任務。
5、中小學心理健康教育研究是學生健康成長的需要。心理健康是學生健康成長的先決條件。中小學生經常出現以下這樣一些諸如膽怯、焦慮、苦惱、煩悶、自卑、自私、嫉妒、不合羣等行爲時，往往是心理不健康的表現。尤其在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發心理問題，他們的內心世界逐漸複雜，又不會輕易將內心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是我們必須面對的客觀事實。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發表了他對全國中學生的調查，結果顯示高達32%的中學生有心理問題。中小學生的心理健康狀況由此可見一斑。因此，有必要針對中小學生可能出現的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導。只有這樣，才能使他們的心理始終處於良好的健康狀態，德智體美勞全面健康地成長。
6、中小學心理健康教育研究是改變中小學心理健康教育現狀的需要。目前上海市各類中小學的心理健康教育走在了前列，很多學校開設了心育課，配備了專職心育教師，建立起心育及心理諮詢網絡，以上心育課、團體諮詢、個體諮詢等形式對中小學生進行心理健康教育和諮詢，有力地促進了中小學生心理健康的發展。我省近幾年的心理健康教育在有關部門的大力促動下有了較大的發展，但以小學、初中爲主，在高中學校發展的情況也不盡如人意。
7、中小學心理健康教育研究是課程改革的需要。2010年秋，我省中小學將全面進入新課改。這次新課改將實施新的中小學課程方案，而新方案是根據時代發展所提出的新要求，且在培養目標上作了重要調整。它既改變了過去中小學心理健康教育片面強調服務於政治需要的“社會本位”價值取向的缺陷，也避免了“學生本位”以及“知識本位”的價值取向的侷限性。較好地體現了社會、個體、自然三者的有機結合、統一。在這些目標中，既有對學生社會性發展的要求（如爲民族振興和社會進步作貢獻的志向和願望、具有社會責任感等）；也有關於學生個體自我成長的要求（如具有終身學習的願望和能力、具有健康的體魄和心態、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神等）。
二、中小學心理健康教育研究存在的問題
根據調查和了解，目前中小學生健康心理素質培養的實踐中普遍存在以下幾個突出問題：
1、中小學心理健康教育研究是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯健康心理的培養。健康心理培養的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發揮學習潛能，培養學生選擇未來發展方向的能力。所以，忽視學習和生活發展的健康心理的培養教育是片面的。
2、中小學心理健康教育研究的科學化和專業化水平不高。雖然許多學校已採取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、諮詢信箱、個別諮詢和團體諮詢等活動，但由於缺乏系統規劃而使健康心理素質的培養在不少地方遊離於學校整體教育工作之外，表現爲心理輔導教師“孤軍奮戰”，健康心理素質的培養活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現象。有的活動過於形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過於成人化、課程化、知識化，把健康心理素質的培養變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“槍手”編寫而成的。這些都不利於健康心理素質的培養的科學化和專業化水平提高。
3、對教師和家長的健康心理素質培養重視不夠。調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率爲10.60%，中學生父母心理問題檢出率爲13.16%，小學生父母心理問題檢出率爲2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長健康心理素質的培養必須成爲健康心理素質的培養的一個有機組成部分。目前，個別地方，如杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啓動。
4、負責心理健康教育的教師素質參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如浙江省杭州、富陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付健康心理素質的培養工作，這就影響了教師素質的提高和學生健康心理素質的培養。
5、課內課外結合不夠緊密，學校的物質環境、人文環境和心理環境並不完全符合健康心理素質培養的要求。
三、中小學心理健康教育研究的指導思想
1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、要以面向全體學生爲主，個別輔導爲輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別於其他學科的教學方式，主要是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。
4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統性和可操作性，必須是經過科學研究後的成果；在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人爲本，強調學生心理能力的提高；在評價方法上，要藉助心理學的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實、詳”，建立心理輔導室，要典雅、溫馨、安全、舒適。
5、心理健康教育必須強調行爲訓練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那麼是收不到多少實效的。
6、要注意集體心理健康教育，也要根據學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
7、要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學，不能簡單靠量表測試結果下結論，不能強迫學生接受心理測試，對心理測試的結果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業道德。
四、中小學心理健康教育研究的基本目標
1、探尋在開展中小學心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學心理健康教育的經驗。
2、研究中小學生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學生心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，並針對實際提出相應的教育對策。
3、對個別有心理問題、心理障礙的學生，進行有針對性的個別諮詢與輔導，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，爲個案研究提供素材。
4、通過課題研究，培養一批中小學心理健康教育的骨幹教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。
五、中小學心理健康教育研究的實施原則
1、根據學生心理髮展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4、以學生爲主體，充分啓發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。
5、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的遊戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
7、開展心理諮詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
8、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行爲、正確的方式去影響和教育子女。
六、中小學心理健康教育工作誤區的剖析
1、學校心理健康教育就是搞心理測驗；
2、心理健康教育就是進行心理諮詢；
3、心理健康教育就是開心理課
七、中小學心理健康教育研究的初步構想
1、中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生爲主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，並針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，並進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放鬆訓練等等；人際關係指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關係，指導學生正確認識各類關係的本質，並學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括衝突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養，即關於個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養；自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，並在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等；性心理教育，即關於性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。
2、中小學生心理行爲問題矯正。這是面向少數具有心理、行爲問題的學生開展心理諮詢、行爲矯正訓練的教育內容，多屬矯治範疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行爲問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖症、厭學等問題的諮詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑鬱、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行爲問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行爲特徵，如多動、說謊、打架、膽怯等行爲的諮詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體症狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病症、神經性強迫症、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行爲問題，主要指由於性心理障礙而產生的各種性變態行爲等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現的比例較少。
3、中小學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發的最佳時期。爲提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。
4、中小學生心理輔導。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益於個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，並較好地適應學習、工作及人際關係。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發爲目標，挖掘行爲下面深藏的合理需要，系統思考影響心理行爲的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行爲方式，健康成長。作爲一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施:
一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關係的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；
二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長爲學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；
三是在以心理輔導、心理諮詢人員爲主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作爲心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導爲主、治療性輔導爲輔，方式上以團體輔導爲主、個別輔導爲輔，心理結構上知行結合，以行爲主。
輔導分類：按輔導涉及的學生活動領域，分爲學習輔導、生活輔導、職業輔導；按輔導涉及的心理與行爲的性質，分爲情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行爲輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數，分爲個別輔導與團體輔導。
輔導目標：學會調適。調適包括調節與適應。“適應”處理的是人與周圍環境的關係問題，調整的重點是人的行爲；尋求發展。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發展建設性人際關係，發揮主動性、創造性以及作爲社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。
輔導原則：面向全體學生原則：預防與發展相結合原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。心理輔導工作應取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對於那些社會處境不利的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現徵候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。尊重學生的選擇。運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。心理輔導要以學生需要爲出發點。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。以開展活動爲學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。注意對學生個別差異的瞭解。對不同學生實行區別對待。認真做好個案研究；整體性發展原則。樹立學生全人發展的觀念。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。採用綜合輔導模式。
輔導途徑：開設以講授爲主的有關課程、開設心理輔導活動課、結合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導
八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點
本課題研究的重點是調查普通中小學生心理健康的現狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構建中小學生健康心理素質培養的模式及操作方法。
九、中小學心理健康教育研究的具體方法
1、文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。
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2、問卷調查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學生心理素質調查問卷”（可以測試7個內容：學習心理，羣體心理，意志鍛鍊，品德修養，性格特徵，情緒調節，家庭社會環境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調查。
3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較爲科學，全面的測量，進一步分析學生的心理髮展狀況。我們打算採用華東師範大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、衝動傾向。“y．g—wr性格量表’’可以測試12個內容：即抑鬱性、攻擊性、 情緒變化、活動性、自卑感、細緻性、神經質、思考的向性、主客觀性，專配性、協調性、社會的向性。
4、行動研究法：通過對精心設置的教育教學，心育活動中學生的表現進行素材收集，分析並加以研究。
5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行爲及心理進行全程追蹤調查與研究。
6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。
7、觀察法：通過對研究對象的課餘觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現，收集材料。
8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設計多種形式的心理輔導，心理諮詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。
十、省內外中小學心理健康教育研究的狀況
近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：
1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和範疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理諮詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關係有待進一步澄清。
2、應用研究存在不足。從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重複性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；採用心理因素取向的研究比較多，採用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣範圍小，跨地區協作研究缺乏。
十一、《中小學心理健康教育研究》課題組成員現狀
阮燦斌：武穴市教科所副所長，國家二級心理諮詢師，湖北省教科所訪問學者，湖北省德育學會會員、心理學會會員，大學本科畢業，小學數學高級教師。湖北省地方創造教育教材《玩中學》、《做中學》副主編，武穴市《教育科研》雜誌主編，中央教科所《教育情報參考》、中華學習網、中國教研網特邀編輯，湖北省少先隊學會會員，《學習報》特約編輯，《湖北教育》特約通訊員，《黃岡日報》特約記者。多次在市級講課比賽中獲獎。先後被評爲黃岡市“骨幹教師”、“模範通訊員”，武穴市“優秀黨務工作者”、“模範教師”、“先進工作者”、“模範班主任”、“十佳輔導員”、“優秀晚會主持人”等稱號。先後在《人民日報》、《新華每日電訊》、《國防教育報》、《黨員生活》、《德育報》、《家長報》、《湖北日報》、《湖北教育》、《湖北法制報》、《黃岡日報》等地級以上報刊發表文章270多篇，發表論文20多篇，德育論文《淺談隱性教育》入選《中國教育改革與發展論文選》第三卷，並應邀參加中央教科所教育研討會，《淺談學校德育管理中的“隱性教育”》在中央教科所核心期刊《教育情報參考》發表。《如何在學校德育中實踐“以人爲體”的教育思想》被省教育廳評爲論文一等獎，併入選論文集。創辦黃岡試卷網和武穴教科網，爲武穴市教育科研網絡化和中小學心理健康奠基作出了一定的貢獻。
程偉林：大學本科學歷，學士學位，中學高級教師，有十幾年從事高中教育教學和管理的工作經驗，理論功底深厚，擅長計算機技術，在教育科研和教學改革上有獨到的見解，曾在國家級、省級刊物上發表研究文章多篇，現擔任湖北省武穴師範、武穴實驗高中副校長，主管教學工作，爲省級骨幹教師，有較高的研究水平和很強的組織能力。該負責人準備投入主要精力和時間，以本課題爲龍頭，帶動學校教學改革和教育科研工作，充分保證課題的實施與落實。
湯書祥：中學心理高級教師，有較寬厚的教育理論功底和科研能力。孔德勇、蔡豔芳、管慧芳爲國家級骨幹教師，後兩者也於今年被評爲特級教師，具有多年的教育教學工作科研經歷，擅長做學生思想教育和心理教育工作，已經率先嚐試在學科教學中和常規管理滲透心理健康教育。
鄭舫：心理學講師，國家二級心理諮詢師，多次參加武漢大學《高考心理輔導暨潛能開發高層論壇》，現爲湖北省中小學心理健康教育課程講師團成員，擔任高一和高三心理專題輔導教師，創辦“心靈之聲”信箱，共計收、回學生來信500餘封，接受學生面詢150例，積累大量的個案資料，有15篇心理素質培養相關論文（文章）在省級報刊、雜誌或學會上發表（13篇）或獲獎（2篇）。
本課題主要採取實驗法、調查法、比較法、行動研究法、文獻研究法等方法，並將計算機多媒體技術等手段運用到教學和課題研究之中。本課題組人員分工：⑴課題指導:劉青春 、葉平、李文鵬、姜瑛俐、張增豔；⑵課題領導小組：張增豔、劉輝雲、阮燦斌、劉輝炎、項江水、吳漢鬆、塗國寶、雷曉青、汪德生、上官金星；⑶課題研究組：阮燦斌（組長）、張烈智、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡豔芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。
課題研究組負責課題研究與實驗的具體組織與理論指導，落實課題研究與實驗的設備條件，負責課題研究與實驗方案的起草、申報立項、實驗組織、實驗管理，資料檔案服務，中期檢查與實驗總結等工作。⑷課題實驗組：阮燦斌（組長）、陳偉林、羅平安、孔德勇、蔡豔芳、管慧芳、湯書祥、鄭舫、查成文等。具體承擔本課題的教學實驗和研究任務，各學科教學方案和研究方案的實施。
十二、《中小學心理健康教育研究》課題工作安排及經費預算
主
要
階
段
性
成
果
序
號
研究階段
（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
承 擔 人
1
試驗辦點階段
（XX.9---XX.12）
武穴實驗高中心理健康教育研究方案
申請報告
實施方案
陳偉林
2
設計準備階段
（XX.12---XX年.7）
《中小學心理健康教育研究實施方案》
申請報告
實施方案
阮燦斌
3
重點實驗階段
（XX年.9---2010.12）
《中小學心理健康教育研究實施細則、管理目標》
實驗方案
實驗總結
各實驗點負責人
4
全面實驗階段
（XX年.8---2010.7）
《中小學心理健康教育研究綜合實施方案》
研究與
實驗大綱
阮燦斌和各點負責人
5
總結鑑定階段
（2010.7—2010.2）
《中小學心理健康教育研究綜合報告》文集
大綱、教材、論文
課題領
導小組
最
終
研
究
成
果
序
號
完成時間
最終成果名稱
成果形式
承擔人
1
2010年10月
《中小學生心理健康教育研究總結方案》
方案
阮燦斌
2
2010年11月
《中小學生心理健康教育研究優質教案集》
教案集
課題領
導小組
3
2010年12月
《中小學生心理健康教育研究優秀論文集》
論文集
課題領
導小組
4
2010年1月
《中小學生心理健康教育研究個案集錦》
個案集
鄭舫
湯書祥
5
2010年2月
《中小學生心理健康教育研究報告》
實驗報告
阮燦斌
1、工作安排
2、經費預算
經費預算總額
40000（元）
自籌
10000（元）
申請
30000（元）
經費開支項目預算
1. 資料費： 4000元
2. 調研差旅費： XX0元
3. 小型會議費： 3000元
4. 計算機使用費： 6000元
5. 打印費： 3000元
6. 成果評審費： 300元
7. 其他： 3700元
自籌經費
來源說明
通過論文評比、結集出版、培訓活動、課題研究經費籌集一部分資金。
經費管理單位
名稱、地址及郵編
湖北省武穴市教育科學研究所負責經費管理。
地址：湖北省武穴市寧江路42號 郵編：435400

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