《搭石》說課稿（精選11篇）

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的《搭石》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《搭石》說課稿 篇1

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。

教學重點：運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，爲學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

《搭石》說課稿 篇2

首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉的一道風景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀，更是人文景觀，從它身上我們看到了鄉村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德，它展現在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文，我感受到了：在平凡的事物中也有許多美，只是忙碌中的我們無暇停下心來去發現，去感受這種靜美，而文章作者卻用這種質樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美，這不正是現在大多數學生不能體驗到了嗎？因此，這節課中，我引導學生去感受，去體會這種寧靜、和諧的美。

基於以上理解，根據教材特點及學生實際情況，我將安排兩個課時進行教學。第一課時：學習生字詞，有感情地朗讀課文，學習課文1~3自然段；第二課時：學習課文4、5自然段，進行口語訓練。

下面，我就以第一課時爲重點進行闡述。

根據新課標提出的教學目標要求，同時考慮課文特點，我將第一課時的目標確定爲：

1認識“譴、惰、俗”等7個生字，會寫“洪、暴、猛”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰”等詞語。

2有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神

3體會“搭石”的沒，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

根據所設定的教學目標，我認爲本課時的重難點爲：通過有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神，體會“搭石”之美。

下面，我來說說第二版塊：教學策略

新課程反對以教法爲中心的教學設計，一切教學應以學定教。基於以上原則，爲順利達成教學目標，我結合教材特點及四年級學生思維活躍、樂於表達的特點，本節課我主要採用以下幾種方法：

1朗讀感悟法：結合本課特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中體會“搭石”的美。

2多媒體輔助法：我通過多媒體幫助學生了解“搭石”。通過輕音樂的播放，讓學生更好地朗讀，體會平凡之美。

除了以上方法，在本堂課中，我還穿插了情境創設發、啓發式教學法，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三版塊：教學程序，我將分5個環節來說明。

第一環節：創設情境，導入新課

我利用多媒體播放優美的山村風光，並巧妙地將課文內容以圖片的形式出示，傳遞着快樂學語文的信息，學生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

第二環節：初讀課文，識生字詞

第一步：學生自感，帶着要求

我讓學生讀讀課文，劃出喜歡的句子，並多讀幾遍

意圖：通過學生自主讀文識字，自主感知，即尊重了學生的學習差異，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

第二步：檢查反饋

我利用多媒體出示詞語，學生自由讀、齊讀鞏固新知，並讓學生讀讀自己喜歡的句子。

意圖：發揮學生的自主，讓學生選擇喜歡的來讀，體現了一種人性化的教學，學生喜歡的也可能是讀的好的，有助於培養學生的自信心，同時也給其他學生一個範例。

第三環節：圖文結合，賞“搭石”

在我們的周圍，幾乎看不到“搭石”，我出示“搭石”圖片，配以課文文字，在讀與賞中，讓學生明白什麼是“搭石”。

第二步：朗讀體會，欣賞美

課文許多地方都使我們感受到美，有風景美，也有心靈美，我讓學生把它找出來，用心讀一讀，學生也許會找到以下幾處美的畫面：

如：

1秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏。

2急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

3一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

我播放背景音樂，讓學生朗讀，並與親身經歷結合，聯繫生活實際，講講自己的感受。意圖：藉助平時的生活經驗，聯繫文本表達，達成生活與文本的溝通。以個人感受爲基礎，達成文本的個性理解，有自己的獨特體驗。

第三步：暢談交流，體會美

在充分的讀與感悟中，學生在一定程度上已體會到了“搭石”的美，我讓學生與同桌直接進行交流，說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美？同時讓學生換位思考，想象自己來到作者的家鄉，想想心中的感受。

意圖：這裏讓學生進入角色，想象自己在鄉村，即理解了文本，又加深了學生經驗世界的聯繫，拓展了文本空間。

並且在討論、交流、想象的基礎上，隨即進行朗讀指導。

意圖：因學生在角色換位的同時，已與文本產生共鳴，這時的朗讀更是對學生由語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。

第四環節：拓展延伸，情感昇華

生活中有許多平凡的美，在我們的身邊，哪裏也可以找到美呢？有哪些美呢？在這一環節，我結合課文，安排小練筆，讓學生寫出生活中的美。

意圖：這樣的安排，即培養了學生的書面表表達能力，也是感情的昇華。引導學生通過該與文本對話，實現文本的薰陶感染的作用，實現情感態度價值觀的維度目標。

第五環節：小姐誒課堂，佈置作業

我對本課進行小結，並設計這樣的作業

1找出課文中喜歡的句子，並抄下來

2有感情地朗讀課文

3找一找其他平凡中見真美的故事

最後，我來說說第四版塊：板書及教學評價

板書：21搭石

擺搭石鄉村秋景美的畫面

走搭石協調有序美的心靈

板書是課堂的濃縮，它較好地展現了課堂的精華。

本節課，我以學生爲主，通過朗讀體會、情感交流，讓學生深入文本，體驗搭石的美，並安排小練筆，讓學生回憶平凡中的美。

設想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學的效果又是動態生成的，但目標永遠的課堂的指針。在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實爲有效的教學手段。

此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，並能隨時調整課堂，努力使每個學生都有所得，有所提高。

說課完畢，謝謝大家！

《搭石》說課稿 篇3

今天，我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；爲了讓學生學會閱讀，教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主，合作，探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景。語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。因而，根據本課教材特點確定本課的教學目標如下：

（一） 教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染，薰陶。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

（二）教學重點、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對上面的目標，我確定了第二課時的教學方案

三，教學方法：

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。

四，教學基本流程：

（一）複習導入，創設情景。

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面，將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

（二）默讀課文，整體感受。

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落實到實處）

小組彙報：依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段。這段話對"一行人走搭石"的描摹，實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景"。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，"像輕快的音樂"，"給人畫一般的美感"，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。

2、在品析第二段時，重點抓住 "無論怎樣""只要""一定""踏上幾個來回""直到滿意了才肯離去"生動地刻畫了老人認真細緻的動作，理解老人一心想爲他人着想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的讚美。

3、這第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

理解“理所當然的事”。

聯繫生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什麼事。 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心爲他人着想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓學生充分發表和交流自己感受。讓他們在交流中昇華對文章的理解。最後師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓，尊老愛老的孩子。

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這麼具體，這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧！

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課後進行練筆訓練，幫助提高習作能力。並將此佈置爲一次練筆作業回家完成。

五，板書設計：

21、搭石

默默無聞

無私奉獻

《搭石》說課稿 篇4

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

(1)以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受文章的語言美、自然美和人性美。

2、過程與方法：

(1)運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美。

(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美。

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

[教學重、難點]

(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、說學情

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美。

五、說學法

1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

2、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

(一)情境導入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知。

(三)再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報。

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。

3、小練筆

“假如來走搭石，人們把這看成理所當然的事情。

(四)課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。

《搭石》說課稿 篇5

說教材

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心爲他人着想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。

說學生

中年段的'學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

說目標

根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：

1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心爲他人着想的美好感情。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

說教法、學法

1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裏孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑爲學生個性發展提供了更爲自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”爲主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀爲本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

說教學流程

我設計的教學流程一共分爲五部分：啓發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。

一、啓發情感，揭示課題

1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。

（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻彷彿回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，爲學生的閱讀打下了情感基礎。）

2、揭示課題，質疑探求

在作者劉章的心裏，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？

讀了課題，你有什麼疑問嗎？

（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的衝動，解疑的意願，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什麼？搭石是什麼石頭？”等問題）

二、初讀感知，理解課文內容

1、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便於學生正確、流利地讀通課文。

3、讀完課文後交流：讀完課文你知道了什麼？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。

4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什麼？通過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。

三、充分誦讀，巧破疑難

請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：

疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

1)請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們爲什麼要擺搭石？

2)學生交流，教師總結：正是由於小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法通過，所以秋涼後人們會根據水的深淺，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。

2、學習課文第二到第四自然段

緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。

（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你彷彿看見了什麼場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什麼情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城裏人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。

（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）

3、最後教師引讀第5自然段，板書總結：正因爲鄉親們一心爲他人着想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

四拓展延伸，作業佈置

選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課後小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。

五板書設計

搭石一道風景爲他人着想

擺搭石

修搭石

走搭石

《搭石》說課稿 篇6

一、說教學目的

(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

二、說教學重、難點

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點則是理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

三、說教學方法、學法

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”爲主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

四、說教學基本流程

對於本文教學，我設計的教學流程一共分爲四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。

第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石?

學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心爲他人着想的品質。爲此，我採用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想?老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，爲什麼還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心爲他人着想的人性美，並引導學生朗讀。

《搭石》說課稿 篇7

一、說教材

教材分析

《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”爲主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢着濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，讚美家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓的品質。

二、教學目標

根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定爲如下；

1．理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。

只有明確了教學重，難點教師纔能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。

確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。

確定本節課的難點：理解搭石聯結着鄉親們美好的情感。

三、說學情

學情分析

經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這爲我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景裏離我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“創設情境”“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.

五、說學法

1、學會聯繫上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文中的“清波盪漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯繫上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的擡起腳步，後面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。

2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎麼讀，再說爲什麼這樣讀，最後反覆試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學流程

葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助於學生對課文有整體感受，有助於理解重點學習內容所處的語言環境，也爲作文安排思路、提供範例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基於以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：

1．圖片導入，引出搭石

2．初讀課文，初識搭石

3．精讀課文，緊走搭石

4．拓展延伸，展開想象

1．圖片導入，引出搭石

我將以課文的圖片配以音樂，導入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒、有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

這樣的導入簡潔明瞭，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接着我將板書課題，引導學生質疑課題。

2、初讀課文，初識搭石

這個環節我主要要求學生帶着疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，並用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將採用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎麼樣的。

學生會把目標焦距於課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，採用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期裏，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接着我再讓學生讀讀什麼是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。

3．精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，

（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協（xié）調有序（xù）！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對於“協調有序”這個詞的教學我將採用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，於是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做後面的，第三個同學做前面的，第四個做後面的，依次類推。

前面的擡起腳來，（一組一桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組三桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組五桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組七桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……

（紅色爲教師話，教師開始速度放慢，後面逐漸加快，出現節奏感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生彷彿自己就在走搭石，在情境中體會了什麼是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接着我將質疑爲什麼人們會這樣協調有序？學生可能會說是因爲鄉親們十分謙讓，心裏裝着別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對於“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不採取面面俱到的分析，而採用聯想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，並用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。

4．拓展延伸，展開想象

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！

在學習了一行人走搭石的描寫之後，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。

在訓練學生的寫作能力的同時也昇華了情感，讓學生體悟到搭石聯結着鄉親們美好的情感。

七、說板書設計

著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善於抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構成了家鄉的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。

板書中的石頭由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。

本設計採用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創造”，同時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉場景和人物形象深深印在學生的腦海中。

《搭石》說課稿 篇8

一、說教材

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

二、說內容安排

“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學我安排了兩個課時。第一課時我將主要引導學生走進文本，去發現美，感受美。第二課時我將主要結合課後的小練筆，引導學生聯繫自己的生活，去尋找美，創造美。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說目標

鑑於以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：

１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境等方法，理解“協調有序、理所當然”等重點詞句，，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

五、說教法

本課語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着鄉村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

六、說教學流程

本節課我是通過以下二個環節展開教學的:

（一）、以“尋找美”貫穿全文

這篇課文文字並不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我創設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，哪裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題後，學生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什麼是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？

然後以“搭石，構成了家鄉的一道風景”爲美的切入口，讓學生在已經體會的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接着，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單地寫出自己的感受。”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓之美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老之美

（二）、以“欣賞美”感知文本

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我將適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美採用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。

1、助人美

（課件出示）上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一句重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細緻的動作，表現了老人一心爲他人着想的優秀品質。我指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感情的朗讀表現出來。

2、和諧美

在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗“協調有序”。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──生１：擡起腳來。

師：後面的──生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──生３：擡起腳來。

師：後面的──生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──生５：擡起腳來。

師：後面的──生６：緊跟上去。

再變換文字的排列，點擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那麼協調有序的和諧美。（板書：和諧美）

3、謙讓美、尊老美

（出示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點引導學生理解“理所當然”一詞。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）爲什麼？（引導學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）爲什麼？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因爲這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子揹他。）因爲──（人們把這看成是理所當然的事。）

通過這樣反覆的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。（板書：謙讓美、尊老美）

《搭石》說課稿 篇9

教材解析：

《搭石》是部編版五年級上冊課文中的一篇，這是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了人們擺搭石、協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選擇本課的意圖，一是讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人爲樂的道德品質.；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，激發孩子們做一個心靈美的孩子。

教學目標：

1 、正確理解“清波漾漾、協調有序、理所當然”等詞語。

2 、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：

通過“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

教法、學法：

根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、 “讀中感悟”法,“想象理解”法等.抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。通過讀—談感受—想象說話——學生誦讀來感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境。在學習走搭石的時候，想一想那是一幅怎樣的畫面。在這一教學環節中，給出一段時間讓學生“自主學習” 。在這裏，老師提醒學生讀書一要動手，“用波浪線劃出……詞句”；二要動腦，“想一想那是一幅怎樣的畫面” 。此處是要求“靜靜地默讀”，它有助思考，也比朗讀用時少。

對“協調有序”一詞的教學。讓學生在具體的語言環境中理解詞語，在教學中，通過讓學生和老師一起合作讀走搭石的場面，在一遍遍的讀中學生對這個詞有了深刻的、形象的認識。另外，在理解“清波漾漾人影綽綽”時，我讓學生說一下在文中描繪的是怎樣的畫面？這時的“解詞釋義”教學，是通過老師給出的綽的解釋進行選擇，然後再讓學生找一找，綽綽有餘的綽，應該選那種解釋。進而區分詞語的意思。

課時安排：

二課時

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

師：上節課我們學習了生字詞語，初讀了課文，這節課我們繼續學習搭石這篇課文。（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）畫面上這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、常年流淌着的小溪。畫面上的這個人在幹什麼？（搭石）就是這平凡又普通的搭石卻蘊藏着不平凡的美。這節課就讓我們一起來欣賞搭石給我們帶來的美！老師板課題

生：齊讀課題

二、整體感知，初識搭石

1、請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?

2、剛纔同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（生回答：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：“綰”是個生字，什麼意思呢？

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

[設計意圖]利用多次學生跟讀重複的強調人們脫鞋綰褲，讓學生能感受到家鄉的人過小溪就很不方便，很辛苦，還會很麻煩。

4、不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

5、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

過渡：正是這一排排搭石，構成了家鄉的一道風景（板書）

三、圍繞“走”搭石尋找美

1、想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

2、請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

四、體會“走”搭石品味美

1、我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們按順序來交流、交流。

2、（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變色）這是一個多音字，讀什麼？讀兩遍。（板書：一行人走搭石）

3、這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

4、這幅畫面美不美？從那體會出來的？怎樣的動作纔是協調有序的呢？

5、讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。你們現在走在哪？不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——後面的——（速度漸快）前面的——後面的——（速度再漸快）前面的——後面的——

過渡：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——像——

6、讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊三組走後面。師引讀：前面的——後面的——

7、沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——

設計意圖：通過反覆的跟讀練習，使學生理解協調有序的含義，從而培養學生根據上下文理解詞語的能力。

8、你們還從哪兒體會到畫面的美呢？“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

2

那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。請讀讀這兩個詞語。

9、真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

（課件出示：每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那麼協調有序前面的擡起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感）

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

過渡：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

過渡：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次朗讀）

過渡：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

10、能談談你對這幅畫面的感受嗎？男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）過渡：那麼“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？（出示字理圖）左邊——右邊——

在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個身強力壯的男生。

口語交際練習：年輕人見老人會說些什麼？想一想老人會說些什麼？設計意圖：在講課的過程中，培養學生的口語交際能力。請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人表示感謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？過渡：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——因爲——

當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲——師：透過這個“伏”字，你看出了什麼？

設計意圖：通過表演使學生更深刻的理解伏的含義，從“伏”字和理所當然中體會出家鄉人的敬老。

透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？

那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——過渡：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。六、激發想象，練習表達。

1、展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如—請你發揮想象說說你心中的假如吧。假如——淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

2、把你想到的假如，寫下來。（彙報）

3、設計意圖：通過課文中描寫的場面，進行拓展，培養學生的想象力和表達能力。

七、總結

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）劉章爺爺通過描寫平凡的搭石，讚美了淳樸的家鄉人。就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。我們要善於從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛。當我們帶着這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。

《搭石》說課稿 篇10

我執教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，處處流淌着作者劉章家鄉那淳樸的民風，美麗的民情。在教學中，我從學生入手，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生髮現美的目的。具體特點如下：

一、以“美”領路，關注學生的體驗。

在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的慾望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便於教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生彙報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對於學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫於文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動着濃濃鄉情的小溪裏。教師則運籌帷幄，不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。

二、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，彷彿將與會者帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時引導“透過句子，我彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼裏，記在心上。‘搭石無語心有情’”······一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的慾望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

三、與“生活”相連，拓展學生髮現美的能力。

小學語文課程標準指出：小學語文的人文性和工具性的統一。葉聖陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那麼在這節課的教學中，何老師也關注了課外的訓練。根據課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發現美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因爲家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，纔會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天裏溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。於是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這裏，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西。

最後，伴着“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏着搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

《搭石》說課稿 篇11

1教學目標

（一）知識與技能：

1、認識生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解什麼是搭石，爲什麼搭石。

（二）過程與方法：

學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

（三）情感態度與價值觀：

感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。

2學情分析

《搭石》是人教版語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本課的作者劉章是一位以詩歌著稱於文壇的作家，他的作品既質樸純真，又簡約大氣，字裏行間洋溢着一種濃濃的生活氣息。本文就通過描寫農村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及農村生活中鄉民們質樸的生活小細節，讓讀者體會到平凡中的美麗，樸素中的高尚。對於即將學習本篇文章的四年級學生來講，已經有了三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，可以通過藉助工具書理解詞句，能夠聯繫實際生活對課文發出自己的感想。特別本班的學生多來自農村，生性樸實，更易理解鄉民們的淳樸。

3重點難點

學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。

4教學過程

活動1【導入】圖片導入

1、（出示PPT）看，這就是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的數目，還有一條清澈見底的小溪。可是每當作者劉章爺爺回憶起自己的家鄉的時候，覺得家鄉最美的並不是這些景物，而是家鄉的搭石。

2、這些不起眼的小石頭，到底有哪些吸引人的地方呢？這節課我們就一起來感受這平凡而美麗的搭石。（出示課題，板書課題）

活動2【講授】明確目標，初讀課文

1、“搭石”這個詞對於大多數同學來說一定非常陌生，學生提出看到課題所產生的疑惑，教師適時引導，歸納問題。

A．什麼是搭石？

B．爲什麼要搭石？

C．人們是怎麼過搭石的？

D．搭石給你留下了怎麼樣的印象？

2、自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍，並且試着在閱讀的過程中找出問題的答案。

活動3【講授】細讀課文，答疑解惑

（一）什麼是搭石

1、用課文中的句子來說一說，什麼是搭石？（進入秋天……）

2、用課文中的話說一說如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？（山洪過後……）

3、以“如果沒有搭石，人們出工就必須……”句式反覆操練，熟悉掌握“脫鞋挽褲”，並體會沒有搭石時的不方便。

4、再讀課文，談談搭石給人留下了怎樣的印象？（家鄉的一道風景）

（二）走搭石

1、默讀課文第2~4自然段，找出作者描寫人們走搭石的句子，並想像當時的畫面。

2、按順序交流找到的句子。

A、一行人走搭石：每當上工、下工……

（1）讀通句子，學習多音字“行”。以男女生，前後組等方式讀句子，通過反覆的朗讀體會“協調有序”的意思。

（2）請生單獨朗讀，讀出情感，讀出詩意。

（3）以句悟情，體會一行人走搭石的協調美。

B、兩個人走搭石：如果有兩個人……

（1）請學生兩人表演，再現兩個人走搭石的情景。

（2）再讀悟情，體會兩個人走搭石時的謙讓美。

C、青年人與老人走搭石：假如遇上老人……

（1）模擬表演，情景再現。

（2）細讀語句，體會詞語“理所當然”、“伏”所表達的意思。

（3）反覆朗讀，體會鄉親們走搭石是的互助美。

活動4【講授】課堂小結

學生就這一課的內容說說自己的感悟，體會時間會改變，但家鄉的搭石美、鄉親美，是永遠不會改變的。

活動5【作業】作業佈置

日常小練筆：把自己發現的平時生活中的平凡的美的事物或者場景寫下來。