二年級語文：小鴨子得救了說課稿

作爲一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的二年級語文：小鴨子得救了說課稿，希望能夠幫助到大家。

課標指出:“作文教學應該從說到寫,由易到難,循序漸進。”對於低年級學生來說,口頭作文的訓練顯得尤爲重要。

《小鴨子得救了》是二年級單幅圖的看圖訓練,圖上表現的是有一隻小鴨子掉進坑裏,小猴子拿着竹竿,小熊拎着一桶水,大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場面。這幅圖以小鴨子掉進坑裏爲起因,以三個小動物想辦法救小動物爲主要經過,小鴨子救上來爲結果展開寫話。

因本幅圖是單幅畫面,在觀察和敘述時要考慮到畫面多個人物各自的活動,又要協調畫面人物與人物的關係,此外還有敘述畫面人物活動的先後次序的問題,所以從這個意義來說,它較多幅圖要難得多,所以陳老師在教學時,採用了把畫面分解成幾個小部分,引導學生逐一觀察、思考的辦法,即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然後把分解的圖象意義合起來就是整幅圖的內容。這種分解、觀察、突出了觀察目標,提供了觀察次序,爲有層次觀察和有次序敘述圖意打下了基礎。

這節作文訓練課是要求我們根據畫面編故事,從作文訓練的角度來說,屬記敘文中的記事範疇,即是記事,:就應該有事情發展的經過(起因、經過、結果〉,既然是故事,所以又具備了情節絲絲入扣、扣人心絃的特點,因此,開篇陳老師採用了交待和描述事情環境和背景的辦法,把學生們帶入小動物們所生活的大森林裏,學生進入情境後,彷彿自己也置身於美麗的大森林裏,這樣激發了學生的興趣。同時,對於二年級學生來說,篇頭故事情景的交待又降低了坡度。

2)情節過度。陳老師還設計瞭如下問題：

①小鴨子掉進坑裏,它多麼着急呀,這時誰聽見叫聲趕來了?

②誰可能最先想出辦法?

③小熊和小象想出了什麼辦法?

④小鴨子得救了嗎?幾處過渡,不僅將畫面內容巧妙地聯繫起來,同時又不露痕跡地將觀察點提到學生面前。

把各種要素調動組合，再加上學生的不同語句，那真是天高海闊，任飛任躍，絕對不會雷同。

這樣的課，是緊密地和圖上反映的生活及學生自己的生活體驗聯繫着的。這樣的教法，必然使學生學會看圖說話。

教學過程：

一、創設情境，想象故事的`起因

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語碼？老師給你們猜個謎語：嘴巴扁扁，叫聲呷呷，走路搖擺，愛吃魚蝦。”這是什麼呀。今天要寫一篇看圖寫話（板書：看圖寫話），主人公就是一隻可愛的鴨子，

師：我們先來回顧下看圖寫話要注意什麼?

師：在一個陽光明媚的早晨，小鴨子在草地上散步，忽然，一不小心，掉進了一個坑裏。小鴨子嚇得大聲喊：救命呀！救命呀！就在這時，正好被小鳥看見了，小鳥趕緊叫夥伴們幫忙。

師：師：請小朋友仔細看圖。小鳥把哪些小動物叫來啦？（有小熊，小象，和小猴子）

二、分析討論，思考“辦法”

師：仔細觀察他們的表情和動作，發揮想象，猴子、大象、小鳥和小熊會用什麼辦法救小鴨子，他們會怎麼說？怎麼做？結果怎麼樣？

師：想好了，就和同桌說一說。看誰的方法最多。（板書：想辦法救鴨子）

生：（互相交流救小鴨子的辦法）

1．小猴救小鴨子

師：誰有好方法？

生：猴子會折一根樹枝，讓小鴨子爬上來，

師：那你想象一下小猴子會對小鴨子說什麼，

師：你真會安慰人，如果能加上小猴子的表情，動作就更好了，

師：那小猴子是怎麼做的？誰能說具體？（板書：猴子伸拉）

小猴子這個辦法能把小鴨子救上來嗎’爲什麼’

誰來演一演小猴子救小鴨子的經過：把小猴子怎麼說的和怎麼做的連起來演一演。

生1：聰明的小猴子把竹竿伸進大坑裏，對小鴨子說：“小鴨子，你抓住我的竹竿上來。”小鴨子抓住竹竿後，小猴子一點點往回拽竹竿，小鴨子就得救了。

請一位同學上臺戴上小猴子頭飾邊演邊說。

2、“小熊救小鴨”。

師：誰還有好辦法？

生：小熊可以倒水倒坑裏，小鴨子會游泳，就游上來了

師：這個辦法真好，大家別忘了小鴨子可是游泳專家呢，

那小熊會怎麼說呢？它除了對小鴨子說，還可以對誰說？生1：小熊說：“小鴨子，你彆着急，我來救你。

師；小熊是怎麼用桶取水把小鴨子救上來的？生：他就跑到旁邊的小河裏打了一桶水，到進坑裏（板書小熊拎倒）

師：一桶水夠嗎？引說小熊又跑到河邊打了好幾桶水，倒在大坑裏。

師：胖乎乎的小熊來回這麼折騰，怎麼樣啊？（師做擦汗狀）

（滿頭大汗，氣喘吁吁，小熊累的直喘氣）

師：真棒，能用上我們積累的詞語！你們說啊，這會兒，猴子和大象看見會怎麼做？（猴子會幫小熊一塊提水，大象會用鼻子吸水）大家齊心協力，大坑裏的水滿了，小鴨子就浮上來了。

生2：小熊看見旁邊有一條河，想出了一個好辦法。他急忙跑到小河邊，打了一桶水，可是小鴨子怎麼也上不來。小熊又跑到小河邊打了一桶水，可是還是不夠。小熊又去打水，他累得滿頭大汗，最後他打了好幾桶水，小鴨子才得救了。

誰來演一演小熊是怎麼說的，怎麼做的？結果怎麼樣？完整的說一說

生3：聽到小鴨子喊救命，小熊、小狗和大象都來了。胖乎乎的小熊說：“我有好辦法！”小熊提着水桶跑到河裏打水，又把水灌到大坑了。可是小熊發現水太少了，他又來到河邊打水，打了一桶又一桶，他已經累的滿頭大汗、氣喘吁吁了，可是水還是不夠。小熊想小鴨子一定會着急的，就說：“小鴨子，你彆着急，我一定把你救上來，你再等一會兒！”小熊又跑去打水。過了一會，小熊終於把大坑裏灌滿了水，小鴨子也浮上來了。小鴨子可高興了，連忙對小熊說：“謝謝你，小熊。”小熊也開心的笑了。他們又一起做遊戲了。

師：你比剛纔觀察得更仔細了，還想出了小熊說的話，真了不起。

師：你能聯繫自己的實際，不僅說出了小熊心裏的想法，還用上了課前積累的“胖乎乎”“滿頭大汗”“氣喘吁吁”“連忙”這幾個詞語說出了小熊當時的樣子，想到了他們說的話。故事真是越來越精彩了！

3、看圖編“小象救出了小鴨”。

師：誰有不同的方法？

同學們看，小象有個長鼻子，它的鼻子作用可大呢,小象是怎麼救出小鴨子的呢’

"按剛纔的順序小象是怎麼說的，怎麼做的，結果怎樣？我們來練說小象救出小鴨子的過程，小象可以對()說，也可還可以對()和()說。

請一位同學戴上小象頭飾邊演邊說生1：大象也有好辦法，他用又長又靈活的鼻子，伸進坑裏，對小鴨子說：“小鴨子，你別害怕，你抓着我的長鼻子，我把你捲上來。”小鴨子連忙跳到大象的鼻子上，大象把鼻子捲了起來，把小鴨子捲到了坑外邊。小鴨子可高興了。（小象：伸卷）

師：這個辦法太棒了！你讓靜止的畫面活了起來，彷彿這一切就在我們眼前。

三、拓展

師：這些小動物不僅愛動腦，愛幫助人，還特別愛合作。想一想，他們還會用什麼辦法來救小鴨子？學會合作，會收到易想不到的效果。

師：還有不一樣的辦法嗎？

生1：小猴子想用竹竿救小鴨子，可是竹竿太滑了，小鴨子怎麼也上不來，給小鴨子都急哭了。聰明的小猴子小眼睛一轉，他有了一個好主意。他急忙去叫他的同伴，他們一個掛着一個，象猴子撈月亮一樣，成了一串。最下面的猴子讓小鴨子抓住他的手，他們一起把小鴨子就了出來。

師：你太有想法了，這麼妙的方法都能想到，而且還設計了那麼曲折的過程，我太愛聽了。接着進一步探究:如果你是小猴、小熊和小象，除了“注水”的方法外，還有什麼其他辦法能救小鴨子嗎?比一比誰想的辦法好。

四寫故事

師：把你們自己編的故事完整地說一遍．同桌之間互相說一說，然後寫下來，看誰的故事更生動，更精彩!

生：（獨立寫故事）

師：同學們，你們的故事寫完了嗎？沒寫完的同學彆着急，聽一聽別人寫的故事，我想對你一定會有啓發。其他同學邊聽邊想他的故事哪裏寫的最好？

學生評價哪些地方寫的好）

師評1：我和同學們的想法一樣。故事按照順序說得很完整。開頭交代了在什麼時間，什麼地方，發生了什麼事。特別是小動物們救小鴨子的經過說的很清楚。非常好，就這樣說。誰和他寫得不一樣？

師：看來，你們和這些小動物們一樣都是既愛動腦筋又愛幫助人的好孩子。相信在你們的筆下，也一定能寫出更加精彩的故事。

師評2：真沒想到短短的時間，你的故事寫得這麼棒。不僅故事完整，而且辦法獨特，還能把我們課前積累的詞語用上，真讓我刮目相看。

師總結：其實，一篇精彩的故事並不難。它就源於同學們善於觀察的眼睛、樂於想象的大腦、勇敢表達的小嘴和勤於動筆的小手。你也會在一次次的寫作中感受的寫作的樂趣。