《我很重要》說課稿

《我很重要》說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《我很重要》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說課標

《漢語課程標準》對高中階段的漢語閱讀教學的要求是：“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”同時指出，“閱讀是學生個性化的行爲，應引導學生認真閱讀文本，在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。要珍視學生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀。”按照課程標準的要求，我在教學設計時注重朗讀，注重對重點詞句的品味和理解，注重學生的獨特感受，通過合作交流，解決本課的難點。

二、說教材

《我很重要》是高中漢語第四冊第五單元的第二篇課文，作者從親情、友情、事業等方面反覆強調“我很重要”，提出要“珍視自己、珍愛生命”的人生觀。

大家都知道，中國人自古就認爲“謙虛是美德”，在謙虛傳統的影響下，我們經常一味地強調別人的重要，而忽視了自己，所以，把握本文的情感有一定的難度，針對以上學情，結合教材的特色以及新課程標準，我擬定了以下教學目標：

（一）知識與技能

1、學習並掌握本課的生字、新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味文章富有哲理的語言，體會文章的深刻內涵。

3、正確辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。

（二）過程與方法

1、以讀爲主，自讀自悟。

2、發揮學生的主體能動性，引導學生質疑問難，讀中釋疑。

3、讀寫結合，學以致用。

（三）情感、態度與價值觀

1、感受生命的價值，激發學生對生命的熱愛，珍愛自己。

2、樹立勇於直麪人生的信心和決心。

根據本課的特點，我將本課的教學重點確定爲：品味文章富有哲理的語言，體會文章的深刻內涵。

根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定爲：正確辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。

本課的設計我努力體現閱讀教學要實現三個轉變的教學新理念：

一是變“講課文”爲“學語言”。

二是變“讀課文”爲“學閱讀”。

三是變“悟課文”爲“學表達”。

力求做到“樸素的課堂，有效的教學。”

三、說學生

我本次出課的班級是延邊一中高×班。這是一個文科班，學生素質較好，能夠看出他們平時特別注重生字詞的訓練。可能是因爲居住在少數民族聚居的地區，在朝語的語言環境中，所以漢語水平相對於朝語來說，基礎不是特別好。因此，要讓學生能夠品味語言，首先要讓學生熟讀文章、理解文章中的重點詞語，在此基礎之上才能談品味文章語言，體會文章內容。

在進行第一課時的教學時，學生已經解決了詞語上的疑問，並且熟讀文章，理清了文章的內容，明確了，畢淑敏寫《我很重要》是通過對自然、對父母、對伴侶、對孩童、對朋友和密友、對工作和事業這些方面的描寫，來說“我很重要”的。學生明確了文章的題材、文章的欲揚先抑的手法的細節上的問題，爲第二課時做了充分的準備。

在第二課時的教學中，通過課前測試重新檢測自己是否掌握了文中出現的重點字詞。在解決品味語言這一環節和合作探究環節中，學生敢於說出自己的真實感受，這一點難能可貴。對於少數民族學校的學生來說，這一環節可以鍛鍊學生的語言表達能力，學習第二語言必須鍛鍊聽、說、讀、寫的能力。這樣纔不會脫離漢語教學的根本。

四、說教學目標

根據學生的實際情況和漢語作爲少數民族第二語言教學的特點，我制訂了下面的教學目標：

第一課時：

1、熟讀課文，瞭解文章內容。

2、掌握文章中的生字詞，能夠做到活學活用。

第二課時：

1、通過品味文章富有哲理的語言理解文章的主旨。

2、辨析“我很重要”和“我最重要”的異同。

五、說教法、學法

教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地採用恰當的教法，能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，開發學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教於樂”，收到事半功倍的教學效果。基於此，我採用了引導法，範讀法，引讀法。引導法可以充分發揮教師的主導作用，體現以學生爲主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文有一些感情濃厚而又難讀的內容，學生的認識比較淺薄，老師深情並茂的朗讀對學生是引領，可以使學生對相關內容理解得更深刻，從而讀得更有滋味。其實，引讀不是適合每篇文章，但對於本文的最後三段，學生在老師的引讀下反覆齊讀，可以增強感染力，形成旋律美，培養短時高效記憶力，使背誦最後三段的目標在課堂上相機完成，可謂一舉多得。

一直很欣賞著名特級教師的肺腑之言，他說：“語言課，就是讀讀說說，說說讀讀，寫寫改改，改改寫寫。把課文讀好，把自己的感受寫出來，這就是學語言。”對於本課，我引導學生以品讀爲主，自讀自悟，進行“個性化”的閱讀，讓學生潛心文本，從語言文字中去體驗和感悟，感受作者的人生體驗，在積極的思維和情感活動中去理解、發現；讓學生以自己對課文內容的領悟取代老師的講解分析，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，養成良好的閱讀習慣。另外，我還注重讀寫結合，使學生在課堂上學到的好的寫法，產生的獨特想法在自己的`習作當中體現出來，做到學以致用。

六、說教學過程（我打算用兩課時完成本課的教學任務。）

七、說板書設計

由於漢語是第二語言，所以學生必須對文章內容十分熟悉，才能夠談得上去品味語言。因此設計了這樣的板書，通過品味語言，幫助學生掌握抓住關鍵詞句理解文章內容的方法，同時通過辨析詞語，理解準確用詞的重要性。這樣就能很自然地引出對“我很重要”和“我最重要”的辨析。我認爲這樣的板書設計既體現了這節課的重點，也體現了這節課的難點，使這節課的思路更加清晰。

八、說教學反思

在整個教學過程中能夠積極調動學生學習漢語的積極性，能夠以親切的教學語言對待學生，能夠關注學生基礎知識的掌握情況，不脫離漢語教學的根本任務，不脫離第二語言的特點教學，努力以簡明的教學目標，簡化的教學過程，簡便的教學媒介，簡單的教學方法，體現紮實、厚實的教學效果，正所謂“簡簡單單教漢語，紮紮實實促發展。”

當然，在實際的教學過程中，還有很多不如意的地方，如在教學過程中還要鍛鍊自己的課堂應變能力，在面對學生生成性問題時還不夠靈活，對板書重視不夠，對整個課堂時間的調配還不夠靈活。

我的說課難免有不足之處，希望大家多包涵，多提寶貴的建議，你們的中肯建議是對我最好的幫助。我的課就說到這裏，謝謝大家！