認識負數說課稿範文

認識負數說課稿範文

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的認識負數說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　認識負數說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

下午好！

今天，我說課的課題是《認識負數》，它是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認爲，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

一、教材分析

在認真研讀教材後，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。而在我以前的教學過程中，效果並不理想。所以，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學習內容，要“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學生感興趣的經歷進行教學，俗話說：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學目標。

二、說教學目標

1、知識與技能方面：瞭解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然後通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活，應用於生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。

三、說教學重點和難點。

本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，並能對三者初步進行大小比較。

四、說教學環節以及設計意圖

爲了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：

1、巧設情境、感知引入——引出負數；

2、體驗內化、探求新知——認識負數；

3、迴歸生活，拓展應用——應用負數；

4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

在課前我準備一個熱身遊戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：

一、既活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放鬆。

二、又與我們今天所學的負數有直接聯繫，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，爲接下的學習做鋪墊。下面，我來說說第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。於是，我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學，一開始，就拋出一個思維價值很高的問題：“老師說幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用“笑臉”，“哭臉”，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯繫，我緊接又拋出一個價值很高的問題：剛纔大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？於是動態生成裏學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。

引出負數後，我直接描述性的介紹，像什麼樣的數叫正數、像什麼樣的數叫負數。俗話說得好：不要認爲學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念後，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接着，我通過“快速搶答並判斷”的遊戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的'基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，要求學生記錄上述信息後，引導學生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識後，讓學生動手撥出上海4℃和北京—4℃，也就是零下4℃。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現三個城市的溫度，讓學生自己讀出來。而我創造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態化爲動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上溫度和零下溫度後，我再出示哈爾濱—10℃，結合學生生活經驗，引導學生思考：—4℃和—10℃相比，哪個更冷？再出示中國最冷的城市：漠河—30℃和地球表面的最低氣溫南極：—88、3℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

在進行數軸的練習教學時，我們有經驗的教師都知道，數軸教學是一個難點。於是，我利用溫度計教具的優勢，將溫度計橫着放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生不僅能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關係，又能滲透區間、極限等數學思想。

第三個環節：迴歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那麼我們就應該“取之於生活，用之於生活”。在練習環節，我爲學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、基礎性練習。比如去五樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？學生一看，這的確是我們經常遇到的問題，教師這時還可以運用旅遊景點的海拔高度讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯繫生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我藉助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，播放“2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學生的積極性提到最高處。當時風速是每秒—0.4米，爲什麼說要說—0.4米呢？給予學生討論的空間，並用肢體語言表示出來。然後藉助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什麼情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生願意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由於教師爲學生搭建一個交流、開放、寬鬆的“舞臺”，學生就能熟練輕鬆地總結知識。爲了讓學生進一步觀察生活，發現生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，課後我讓學生寫一篇以《生活中的負數》爲題的數學日記，談一談自己的想法和見解。

然後，通過課件介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多麼的了不起啊！最後，以一句贈語激勵大家：學如逆水行舟，不進則退！其實學習就像今天認識的正數、負數一樣，不進則退。但願每位同學都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，又能充分的體現數學學科的人文性，讓學生感受到數學學科的無窮魅力。

五、預計反思

通過本節課的學習，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。

現代教學論認爲：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

以上就是我對《認識負數》這一課認真設計後的個人想法和觀點。還請各位老師多多指教，謝謝！

　　認識負數說課稿2

尊敬的各位領導、老師：

下午好！

一、說教材：

今天，我說課的課題是《認識負數》，它是蘇教版小學數學五年級上冊第一單元的教學內容。讓學生學習一些負數的知識，有助於理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學段“數與代數”的知識體系中。

教材選用了“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，教學負數的意義，讓學生初步認識負數，掌握負數的讀、寫法。在認真研讀教材後，我認爲學生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來。創造性的使用教材，激發了學生的興趣。

二、說教學目標：

我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面來設計本節課的三維目標：

1、知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

2、過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

3、情感、態度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

三、說教學重點和難點：

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進行比較。

四、說教法和學法：

結合教學內容、教學目標、教學重難點，我準備採用如下的教法和學法：

（1）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啓發學生探究負數意義。增強學生探索的信心，體驗成功。

（2）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、提升學生解決問題的能力，進一步體驗負數在生活中的應用，感受數學文化的博大精深。

五、說教學過程：

爲了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分爲四個板塊來進行：

1、巧設情境、感知引入——引出負數；

2、體驗內化、探求新知——認識負數；

3、迴歸生活，拓展應用——應用負數；

4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

一、巧設情境、感知引入——引出負數；

課前我設計一個熱身遊戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向後退2步、轉來了2名同學――轉走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯繫，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，爲負數的學習做好鋪墊。

數學來源於生活，作爲教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。課的開始，利用課件，創設水果批發市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸”、“運出2噸”，比比誰記錄得既簡潔又準確，讓人看了一目瞭然。開放性的問題激發了學生的創新思維。學生有的用符號“√”，“×”、相反方向的箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字說明等，當然也有學生用正數、負數嘗試着區分。雖然學生的答案豐富多彩，但本質上都與正、負數有着密切的聯繫。教師適時地引出負數的數學史話，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對負數探索與研究。

在欣賞數學史話的同時，我引導學生適時反思：在這麼多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，並逐步符號化，學生認識逐漸清晰。

然後利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，並描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫法。

二、體驗內化、探求新知——認識負數；

溫度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預報，介紹溫度計的基本知識，提出兩個問題：你認爲溫度計中哪個刻度最重要？溫度計中的這兩個5表示的溫度一樣嗎？通過問題激起學生用正負數來表示的慾望。

學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動溫度計，讓學生知道零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。接着，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京—5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的溫度方法，讓學生撥一撥，可以化靜爲動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置，也就是在溫度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點，零上溫度用正數表示，零下溫度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接着設計一個基本練習，寫出三個地方的溫度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

三、迴歸生活，拓展運用——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作爲教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我爲學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

2、海拔中的正負數。因爲學生對於海拔並不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什麼是海平面，什麼是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

讓學生知道高於海平面的用正數表示，低於海平面的用負數表示。

3、存摺中的正負數。讓學生解釋存摺中的一些信息，並加以拓展練習，提出存摺上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，並以《生活中的負數》爲題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。各位領導、老師：現代教學論認爲：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝！

　　認識負數說課稿3

一、說教材：

（一）教材分析

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的第一課時的內容。它是在學生已經認識了自然數、並初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情景，來初步認識負數。學習這部分內容，可以拓展學生的數概念，培養數感，也有助於培養學生的應用意識，提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。

（二）說教學目標

根據新課標的要求和教材特點，結合學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

1、知識與能力目標：讓學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，初步認識負數，知道正數和負數的讀寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，負數都小於0；

2、過程與方法目標）藉助熟悉的`生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

3、（情感目標）感受正、負數與生活的密切聯繫；並結合史料進行愛國主義教育。

（三）說教學重、難點

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：體會負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

（四）說教學理念：

現代教學論認爲：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。因此，這節課我讓學生自主探索，合作交流，來完成本節課的學習。

（五）說教學具準備：溫度計、課件

二、說教法學法：

爲了突出重點，突破難點，在本課教學中，儘可能爲學生創設生活情景，爲他們提供各種機會，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，採用了小組合作形式組織教學

三、新課教學：

（一）導入

1、教師說出下面幾句話，請學生一次說出與它相反意思的話。向上看，向前走200米電梯上升15層我在銀行存入了500元。

2、認識溫度計，讓學生讀一讀溫度計上的數。

（二）探求新知

1、教學例1

（1）根據例1的情況提問：零上16攝氏度用16攝氏度表示，那麼零下16攝氏度可以怎樣表示呢？學生討論交流並彙報。

（2）思考：16攝氏度和—16攝氏度的意義是否相同？16攝氏度是零上16攝氏度，從而使學生體會零上溫度和零下溫度是以0攝氏度爲基準的，是一對相反意義的量。在此基礎上讓學生明確零上16攝氏度和零下16攝氏度的寫法以及讀法。

2、教學例2學生自學，理解存入和支出的含義及表示法。

3、初步歸納正數和負數。

首先要求把剛纔所寫下的數進行分類，通過學生間的交流使學生明白像+4、19、+8844這樣的數都是正數，像—4、—11、—7、—155這樣的數都是負數。

4、體會正數、負數與0的大小關係。

這是本節課的難點所在，因此我充分利用具體的溫度計和海平面的示意圖，使學生體會“溫度計是以0攝氏度爲分界點，以上的溫度用正數表示，以下的溫度用負數表示。同樣，以海平面爲基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的用負數表示。”

啓發學生思考：0是正數嗎？0是負數嗎？正數、負數和0比一比，他們的大小關係怎樣？

從而得到結論：0即不是正數，也不是負數。所有正數都大於0，所有負數都小於0。

（三）迴歸生活，拓展應用－—應用負數。既然負數是生活中發現的，那麼我們就應該“取之於生活，用之於生活”。在練習環節，我爲學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，我設計了三種練習：

1、基礎性練習。做一做1和2，區分正數、負數，並能正確表示正數負數。

2、綜合練習，完成書後練習一4———6。使學生進一步認識正數和負數和0之間的關係。並能區分它們之間的大小。

3、拓展性練習。完成練習一3、7題。讓學生體會負數與生活的緊密聯繫，激發學習數學的興趣。