昆承湖的傳說活動方案

還學生一片自由的天空------“昆承湖的傳說”綜合實踐活動的實踐與思考主題的提出學生：“我選擇，我喜歡。”在選擇課題時，作爲教師，我認爲應以學生的興趣爲首選。因此我只是給學生一個大的範圍來選擇課題——與社會實踐有關的方方面面。學生們暢所欲言，好不熱鬧。其中有一個學生說：“我們莫城不是有條昆承湖嗎？她現在的變化也非常大，我們就選昆承湖吧？”“對，昆承湖現在污染這麼嚴重，對我們的健康帶來了很大的危害。”“聽我爺爺奶奶說，昆承湖有很多美麗的傳說呢！”這下，全班同學的興趣都集中到“昆承湖”上來了，於是學生們就把《昆承湖的傳說》作爲了這次綜合實踐活動的課題。老師：“沒有最好，只有更好。”俗話說得好“萬事開頭難。”對於一次綜合實踐活動，它的第一個難題就是如何選擇一個好的主題。最初我一直想，選擇怎樣一個最好最適合學生的主題？可是怎麼也得不到一個好的答案，於是我把這個難題交給了學生，誰知他們根據自己的興趣共同選擇了一個主題《昆承湖的傳說》，而且這個主題非常有現實意義。主題定下來了，到底怎樣開展活動呢？這又是一個“燙手的芋頭”，於是大家一起想辦法，在全班同學的共同商討下，我們一起制訂了一個活動方案。活動方案一、活動目標走出教室，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各種力所能及的學習活動，以獲得社會經驗，發展實踐能力，增強社會參與意識和公民責任感，培養創新意識和奉獻精神，激發學生熱愛家鄉的思想感情，讓學生從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，爲保護家鄉美好的自然環境作出應有的貢獻。（一）活動步驟1．準備階段（1——2周）（1） 以小組爲單位，選擇活動內容（2） 做好宣傳發動工作，對學生進行環保教育（3） 督促學生做好活動前的各項準備活動（4） 與家長和有關單位取得聯繫，爭取的他們的支持與幫助，確保活動順利進行2. 活動階段（1）分組進行綜合實踐活動，記錄活動過程、活動體驗與收穫（2）定期進行小組之間的交流、收集反饋意見（3）對活動中出現的各種情況進行調整，及時採取有效的措施引導、改進，促使活動順利進行。3．總結階段（1）分類收集、整理活動資料，對活動進行認真總結、反思、測評。（2）小組進行交流，取長補短，吸取經驗（3）佈置各種延伸活動（二）實施過程1．成立調查實踐小組（1）歷史資料組：蒐集反映昆承湖的地理位置、歷史、作用的資料（包括錄像、照片等）（2）實地考察組：到昆承湖進行實地觀察、採訪，瞭解昆承湖的現狀，拍下錄像、照片。（3）水質調查組：通過調查研究，瞭解昆承湖的被污染程度。（4）兒歌故事創編組：蒐集有關昆承湖的故事、傳說，瞭解昆承湖的過去，並在此基礎上創編成兒歌、故事等。（5）未來暢想組：通過繪畫、標語、作文等，幻想家鄉湖美好的未來。2．開展調查（1）歷史資料組的蒐集資料組一：將有關聽說過昆承湖傳說的同學分爲一組。蒐集有關昆承湖的文字資料、圖片、照片和錄象。同學們在家長的幫助下，有的通過尋訪老人，有的通過上網，有的通過《莫城鎮志》、《常熟地方小掌故》等尋找有關昆承湖的資料。資料組二：開展社會調查，瞭解昆承湖的過去學生通過各種渠道蒐集有關昆承湖的資料，並進行分析整理篩選，在電腦老師的指導下，製作成多媒體課件。兒歌故事創編：通過上網、查閱文字資料，獲取他們想要獲取的信息，並進行合理創編，製作了多張圖文並茂的手抄報。我們是這樣做的編兒歌組的同學一有空餘時間就集合在一起，你一句我一句地編兒歌，他們的臉上泛着紅光，勁頭十足，還邀請語文老師參與他們的創作活動。一週後，他們的創作完成了，便迫不及待地拿給我看：想從前的昆承湖，湖裏流水嘩嘩響，魚兒肥，蝦兒壯。如今湖水變了樣，垃圾堆，湖水髒，兩岸居民遭了殃。同學們，要牢記，環境保護很重要，人人都出一份力，爲了可愛家鄉湖！我讚揚他們說：“真能幹。可這麼好的兒歌就我們班同學知道，影響是不是小了點？“於是他們通過商量決定，把兒歌打印出來送到學校“紅領巾小廣播”站進行全校宣傳，看着他們興高采烈的樣子，我感到由衷的喜悅。但我又提出了新的問題：你們能否在調查研究的基礎上，創編出更有現實意義的題材來，能不能進行一次口頭作文競賽？[在研究性學習實施過程中，教師主動與學生交流，充當鼓勵者的角色，鼓勵學生把活動中形成的新的問題引向深入，拓寬研究領域；教師能夠不斷給學生以指向，使他們朝着更高的方向努力，併爲他們提供有利的幫助，這不僅使學生心靈上得到滿足，甚至可以給學生一個新的人生體驗。]實地考察昆承湖的現狀：該小組通過學校的攝象機、照相機，請來“昆承湖校園電視臺”的老師和小記者一起，由活動指導老師陪同對昆承湖進行實地考察。在昆承湖邊，學生看到了仍在發揮作用的水路運輸，看到了湖裏的漂浮物，看到了遭到嚴重污染的湖水情況。昆承湖邊的所見所聞，使學生感觸非常深。水質調查組的情況：該小組對取之昆承湖的湖水與自來水進行了觀察，發現了昆承湖的污染情況比較嚴重，湖水渾濁，且有異味，漂浮顆粒物較多。我們將該組同學分爲三小組，一組通過用自來水和昆承湖水養龍蝦，發現了昆承湖水中較豐富的“營養”物質。二組通過自來水和昆承湖水養花實驗，瞭解昆承湖水對植物的影響，從而說明昆承湖水的污染程度。三組兩個同學還把水樣帶回家，請在環保所工作的父母用儀器進行科學鑑定。關於昆承湖水的實驗報告（一組提供）實驗目的：瞭解昆承湖水對動物生長的影響，以說明昆承湖水的污染程度實驗方法：對比實驗法實驗器材：魚缸2只、龍蝦4只實驗過程：第一次：我們在魚缸內放入同樣多的自來水和昆承湖水，並各放入兩隻龍蝦。開始三天，四隻龍蝦都非常活躍，用木棍逗引它們，都生龍活虎。但到第四天後，在自來水中的龍蝦反應變得遲鈍，而昆承湖水中的龍蝦則狀態明顯好於自來水中的。到第六天，自來水中的龍蝦先死了，而在昆承湖水中的龍蝦到第十天才死。大家都感到很奇怪，便一起分析原因，有的同學說是我們每天逗引它們，給累死了；有的同學說這麼多天不給它們餵食，當然要餓死了；但爲什麼自來水中的龍蝦先死呢？大家分析可能是因爲龍蝦喜歡生長在“髒東西”中，而昆承湖水比自來水要髒得多，所以養在昆承湖水中的龍蝦生命力比在自來水中的強。爲了得到較正確的答案，我們起問了教自然的毛老師，毛老師的回答跟我們設想的基本一致。但他同時又提出一個建議：能不能再做一次實驗，把自來水換成我們學校小池塘中的水，看哪邊的龍蝦先死？我們按照他的建議，又做了一次實驗，結果是：小池塘水中的龍蝦依舊比昆承湖水中的龍蝦先死。最後我們得出一致結論：昆承湖水中雜質較多，污染情況比較嚴重。[這個環節，體現了研究性學習的內容和方式，學生通過討論，確定學習的小課題，並組成研究小組。學生自始至終都是積極主動的參與者，教師也不是袖手旁觀，而是成爲活動的積極組織者，幫助學生完成活動方案]總結評價我學會了研究學生們經過近兩個月的調查、研究，又坐到了一起。至此，對昆承湖的研究性學習基本接近了尾聲。這時，學生的興趣都達到了高潮，從培養學生的能力和提高學生的研究積極性着眼，我決定將活動延伸，開展一次“保衛家鄉湖”的綜合實踐彙報活動。那天，教師裏貼了很多學生的畫，還貼了“小攝影師”們爲昆承湖拍的照片。調查昆承湖歷史的小組首先發言，他們講得有聲有色，有根有據，聽得大家心服口服；蒐集環境污染危害的小組彙報得更精彩，他們自遍自導了小品“和昆承湖對話”，他們的出色表演贏德得了大家的陣陣掌聲；宣傳組的同學聲情並茂地朗讀了他們創作的兒歌和故事，並展示了他們的十多條言簡意明、朗朗上口的宣傳標語。未來暢想組的同學則通過他們手中的筆，畫出了心中昆承湖的可愛形象，說出了對家鄉湖的美好祝願。朗誦着兒歌，欣賞着小品，觀賞着圖畫，傾聽着故事，學習着知識，這是一次難忘的彙報、交流活動。最後，我留下一份作業：“繼續尋找身邊的課題”，爲下次的綜合實踐活動埋下了伏筆。[這樣的彙報、交流活動，喚起起學生對探索過程的回憶，它既是對研究成果的彙報，又是對研究方法的梳理，學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、 彙報中學會了讚美，學會了欣賞，學會了理解，獲得了知識。更重要的是，通過這樣的活動，讓學生品嚐到成功的快樂，激發了他們發興趣，堅定他們繼續研究、探討的信心。]成果與反思本次綜合實踐活動，我們的體會是：一、學生對學習表現出濃厚的興趣，人人蔘與，人人實踐，人人有成果。二、綜合實踐活動給了學生全方位的影響，學生在活動中不僅瞭解了昆承湖的歷史和現狀，而且在活動中促進了學生探究心理的形成、創造樂趣的體驗、關注視野的拓展、合作精神的培養，充分展示了學生內在的潛力，給了他們一個展示自我的舞臺，建構起學習的良好自信心理。反思一：應平等對待每一個學生。俗話說：“孩子的心靈純潔無暇”。每位老師對待學生的態度都將影響到他們的健康成長。在綜合實踐活動中指導老師要平等對待每一個學生，尤其是對所謂的知識和能力的“暫差生”，要給他們機會，充分調動他們的積極性，挖掘他們的內在潛力，給所有學生一個展示自我的舞臺。反思二:不是爲了“表演”。當學生把自己的成果整理好後，綜合實踐活動就進入了展示階段，這是學生學會欣賞自我和他人的過程，應該是真實的。而我在知道學生最初的綜合實踐活動時，差點犯下一個大錯誤，使綜合實踐活動差點成爲學生“表演”的過程。剛開始，我發現部分學生的調查表，是手工畫的，遠遠沒有電腦設計的漂亮，於是我把那部分同學的調查表退回去，並要求他們一律用電腦打印出來。這時有學生提出異議：“陳老師，我們家沒有電腦，怎麼辦？”的確，這些學生親手製作、記錄的調查表，是那麼的真實，而我居然要他們弄虛作假，而且僅僅是爲了具有觀賞性。我們要教學生知識，要培養他們的能力，但更要教會他們怎樣做人，而不僅僅是爲了“表演”。關於昆承湖水的實驗報告（水質調查一組提供）實驗目的：瞭解昆承湖水對動物生長的影響，以說明昆承湖水的污染程度實驗方法：對比實驗法實驗器材：魚缸2只、龍蝦4只實驗過程：實驗初，我們在兩隻魚缸內放入同樣多的自來水和昆承湖水，並各放入兩隻龍蝦。開始三天，四隻龍蝦都非常活躍，用木棍逗引它們，都生龍活虎。但到第四天後，在自來水中的龍蝦反應變得遲鈍，而昆承湖水中的龍蝦則狀態明顯好於自來水中的。到第六天，自來水中的龍蝦先死了，而在昆承湖水中的龍蝦到第十天才死。大家都感到很奇怪，便一起分析原因，有的同學說是我們每天逗引它們，給累死了；有的同學說這麼多天不給它們餵食，當然要餓死了；但爲什麼自來水中的龍蝦先死呢？大家分析可能是因爲龍蝦喜歡生長在“髒東西”中，而昆承湖水比自來水要髒得多，所以養在昆承湖水中的龍蝦生命力比在自來水中的強。爲了得到較正確的答案，我們起問了教自然的毛老師，毛老師的回答跟我們設想的基本一致。但他同時又提出一個建議：能不能再做一次實驗，把自來水換成我們學校小池塘中的水，看哪邊的龍蝦先死？我們按照他的建議，又做了一次實驗，結果是：小池塘水中的龍蝦依舊比昆承湖水中的龍蝦先死。最後我們得出一致結論：昆承湖水中雜質較多，污染情況比較嚴重。 綜合實踐活動課程實施方案 常熟市莫城中心小學課題組 一、 問題的提出 21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本爲中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。 我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇於實踐的意識和善於實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。 二、課程實施的主要內容 綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。 三、綜合實踐活動的實施 1、實施原則 “綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則： （1）關注興趣。基於學習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別於學科課程的一個基本標誌。充分關注學習者的興趣和直接經驗，並以此爲基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。 （2）迴歸生活。學校課程建設迴歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地迴歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯繫時，纔是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正迴歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。 （3）立足實踐。不在侷限於書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐並不僅僅意味着讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是爲學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親爲，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。 （4）着眼創新。着眼於學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動爲學生創新品質的形成提供了更爲寬鬆、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處於主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。着眼創新的根本目的在於，要以培養今天的學生適應明天的社會生活爲己任，儘可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，爲將來成爲創新人才奠定基礎。 2、實施途徑 （1）信息技術教育 幫助學生髮展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。 （2）社區服務與社會實踐 組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成爲活知識，使實踐能力和創造性得到培養。 （3）勞動與技術教育 增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。 3、實施步驟 （1）加強學習，更新觀念 加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。 （2）健全組織，加強領導 綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。 綜合實踐活動小組名單： 組長：徐耀良 副組長：陳黎明 成員：吳根元（小）、葉建新、金美媛、周秋英、李 剛、 許曉紅、吳文喜、及各涉及教師 綜合實踐活動協作小組名單： 二年級組負責人：金美媛 成員：程大妹、賈靜燕、王 怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬 三年級負責人：陳燕紅 成員：魏 萍、嚴 鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶 亮 四年級組負責人：周秋英 成員：徐 豔、毛進興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞 五年級組負責人：吳根元（小） 成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅豔、孫麗娟、龔 燕 六年級組負責人：夏雪明 成員：馬蕙珍、朱 葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳 茜、平建國 （3）選好主題，落實內容 綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。 （4）加強聯繫，取得支持 綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯繫，培養學生的社會責任感。 四、課程實施的評價 綜合實踐活動課程評價的目的是爲了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以主體性、過程性、形成性和發展性評價爲主，它應根據學生在綜合實踐活動中所取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和進步情況進行多樣性評價。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行鑑賞。以形成評價目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，注重學習過程，注重情感表現，注重實際環節的開放性評價體系。