觸摸春天遠程研修觀課報告大綱

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。下面是小編收集的觸摸春天遠程研修觀課報告，希望對大家有所幫助!

　　【觸摸春天遠程研修觀課報告1】

《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。整節課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們學有所得、學有所用，怎能不感到學習的快樂?又怎能不受到潛移默化的薰陶呢?聽完這一節課，我的收穫也滿滿，王老師爲我們呈現了一節很有價值的課堂，值得我學習的地方很多。

一、教學亮點：

文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、抓重點句段，培養閱讀能力

《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在王老師的課堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫?然後指導把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內容。然後再運用掌握的閱讀方法畫重點句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，並組織學生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關鍵詞、聯繫上下文、聯繫生活實際等方法發表對句子的體會。王老師正是在閱讀過程中滲透、學習、掌握，培養了學生的閱讀能力。

2、關注細節生成，培養良好習慣

衆所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，從課題入手抓住 “觸摸” 這一個詞，引導學生理解、感知。當學生回答不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生書寫的習慣、傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。

二、教學建議：

對教學重點中體會安靜對生命的熱愛和尊重的句子，要指導學生反覆誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學生良好的語感，需要在學生讀得不到位的情況下，通過範讀、指導讀、評價讀等多種方式提高學生的朗讀水平。教師激勵性的評價對學習也是一種指導。

　　【觸摸春天遠程研修觀課報告2】

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。這篇文章文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的熱愛;二是引導學生聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學環節流暢，如行雲流水，環環相扣。

首先是導入，先板書“春天”，詢問學生“看到春天二字，你眼前彷彿出現了什麼畫面?”而後用簡單的話語導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。”補充課題，齊讀課題。引導學生明白何爲“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學生也要輕輕的讀課題。

接着是初讀感知。在學生自由朗讀之後，檢查詞語的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對學生語文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時候，讓學生想象畫面。檢查完詞句，詢問學生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛纔說的那個特殊的小女孩是誰了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。”讓學生談談讀了這個句子後的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶着感情朗讀該句。

然後是再讀感悟。首先讓學生默讀課文並思考，“這篇文章講了安靜一件什麼事?”根據學生的回答，緊接着追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落，並課件出示。“課文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續瞭解這個女孩嗎?讀課文的2、3自然段，交流這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什麼不一樣?爲什麼會有這不同?抓住“流連”一詞進行體會，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園裏幹什麼，引導學生感受安靜對生活的熱愛。進而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進一步體會小女孩神奇的靈性。

最後是昇華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀，接着讓學生談談假如自己就是安靜，對於這隻攏在手間的小生命，有什麼感受?學生交流一番之後，拓展閱讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什麼?

整個教學過程清晰流暢，環環相扣。有很多閃光之處，我重點談談以下幾點：

一、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。例如抓住“攏”一字體會安靜動作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重點迎刃而解。

二、注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學過程中，引導學生想象安靜在花園中會做些什麼，從而明白其“神奇的靈性”，引導學生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

三、以悟促讀，以讀助悟。通過想象，領悟文本蘊含的感情，進而有感情朗讀;通過讀，又進一步領悟感情。整個課堂教學中，採用了多種形式進行反覆朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師範讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

四、資料延展，課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的`一段話，將課文的學習逐步延展，爲學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。

五、字詞教學精妙。在檢查字詞這一環節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時，引導學生想象畫面，通過學生的描述，就能很好的把握學生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時，提示重音，讀出極其準確的感覺，既是一個小小的朗讀技巧的指導，也幫助學生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時，找出前面哪個詞語與之意思相反，將單個的詞聯繫在了一起，既積累了詞語，也加深了理解。

一點兒不成熟的想法：一、教師的表述要更加準確，例如有關小女孩攏住蝴蝶，教師說是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩意，每個人對文本的解讀都不同，這樣說並沒什麼不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀點變來變去，就容易導致學生犯迷糊。二、有些句子不必做細緻的分析，一篇課文裏有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點來講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。”對於這句中的“，”所傳遞的感情，我認爲不必細細分析，因爲這句既不是文章最重要的句子之一，而且過細的分析既超過了學生理解的水平，也削弱了學生的朗讀感悟。

總的來說，胡老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。