讀《破繭而出的四年級》有感大綱

和薛瑞平老師的淵源從一年級開始，到現在已經形成了一種習慣。每到我教完一個年級，即將進行下一階段的跨越的時候，我都會不由自主地拜讀薛瑞平老師的大作。那質樸而深刻的話語，總能撥動我的心絃，啓迪我的心智，撫平我的憂慮……

《破繭而出的四年級》這本書，內容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇後進生的煩惱，也有對班級管理的高見，更多的內容是記錄了她與學生開展閱讀的朗讀實錄、後記和許多的教後記，卻讓我真真實實地感受到了“洗盡鉛華也從容”。

讓我感觸最深的是薛老師一個個旗幟鮮明的教育理念：日誌中這樣寫道：“讓我們在耐心的時候付出足夠的耐心，在沒有耐心的時候擁有放平的勇氣，並非熱情減退，而是聽從自然的命令，調整了熱情傾注的方向。”“在我看來，成功的教育不是讓所有的孩子都考高分、都考及格，而是讓所有的孩子都不討厭學校，都願意呆在這個班級裏放鬆，讓他們覺得在教室安全自在，不遭受逼迫和羞辱，這是我的疼愛方式。”“要想讓（校外的、校內的）閱讀成爲班級普遍風氣，必須將讀書的種苗播種在課堂、耕耘在課堂。如此根深蒂固，才能枝繁葉茂。所以一定要把讀書課固定到課程表內，讓讀書成爲學生學校生活的一部分，讓讀書成爲呼吸一樣自然而又節律的事情。”……

想起自己的教學，想起自己的學生，不免捫心自問：對於孩子們，我有足夠的耐心嗎？對待他們參差不齊的發展，我的心態是否平和？我的`學生是不是熱愛學校，熱愛班級，在班級成長過程中享受到了快樂和幸福？我的語文教學是否做到了讓學生“成爲一個熱愛閱讀、心靈柔軟的人”？……

在每個學期初的教學計劃中，我都會冠冕堂皇地寫道：“要注重培優輔差”，但實際上呢，都去“輔差”去了，培優工作基本上一片空白。對於那一部分不自覺的、成績差的孩子，我格外“偏愛”他們，把更多的時間給了他們，以免他們掉隊，拖班級後腿。但內心深處，我卻深感對不起班上的優生們，我在他們身上花的時間太少了，沒有讓他們得到更好的、更充分的發展！薛老師說得很有道理，“教師的決策一定要儘量讓集體裏最優秀、最勤奮的孩子得到最大的利益。班級是一個有機整體，是一整列的火車。當最優秀者有足夠的空間大步前進的時候，整體水平必將得到強勁有力的帶動——身處其中的弱孩子，也終將不由自主被裹挾着進步得更快。”薛老師是這樣說的，她也是這樣做的。而事實證明，她這樣做也是大有裨益的。所以，四年級了，我也很想在自己的班上試一試，加強培優工作的力度，爭取讓我班的“火車頭”更好地帶動班級列車穩步向前。

《破繭而出的四年級》中還有很多教育細節值得我細細品味，在即將開啓的新的教育征程中，我一定會向薛老師學習、踐行，讓班上的孩子們得到生機勃勃的發展！我期待着，我向往着！