《讀懂課堂》讀後感1400字大綱

當看完一本著作後，大家一定都收穫不少，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編收集整理的《讀懂課堂》讀後感1400字，歡迎閱讀與收藏。

　　《讀懂課堂》讀後感1400字1

鍾教授的《讀懂課堂》針對兩個關鍵字，說說我的理解——把握學習權利，對話高效課堂。

　　第一、“學習權”

文中指出要保我們每一個學生的“學習權”。他認爲“學習權”是每個人天生就有閱讀、寫作的權利，提問、深思的權利，想象、創造的權利，讀懂自身世界、書寫歷史的權利，活用教育資源的權利，發展個人及集體力量的權利。鍾教授把學習者在學習過程中的主體作用，上升到作爲一種權利而受到尊重的層面。

我們的常態課堂應該是以學生活動爲主體，在活動中教學生享受到學習知識的快樂。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學習權應該是我們當前課堂上要關注的。課堂是讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，創造的師生關係，親其師才能信其道。

爲建立的師生關係，我們要把微笑帶進課堂；把帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂；把幽默帶進課堂。讓學生在輕鬆的氛圍裏開始知識的旅程。在教學的過程中要讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生或者代替孩子說。

尊重每個學生，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，自由發言。教師的眼睛要時刻關注到教室的每一個角落、每個學生的細微反應，努力營造寬鬆，輕鬆愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種“苦差事”，就會變“苦學”爲“樂學”。其次就是要靈活運用各種教學方法，促進學生的思維發展，讓學生會“問”會“學”。

在選用教學方法的時候要結合學生的個體差異、知識基礎等實際情況選擇有效的教學方法。教師重在指導，通過一個個有效的問題激發學生的求知慾，讓學生通過質疑、實踐、合作、討論等過程找到解決的方法和。

這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學生慢慢掌握學習的方法並養成質疑的習慣。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以在教學中一定要重視培養孩子的質疑能力。

　　第二、“對話式教學”

我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。“灌輸式教學”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率。可是我們每一個教師有沒有意識去成爲“反思性實踐家”？我們每天上課，備課批改作業，輔導學生，甚至是學習，最終爲了什麼？學生們是否達到了我們所期望的程度？爲什麼我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢於嘗試新的教學模式？我們知道採用“對話式教學”會耽誤我們的教學進度，採用“對話式教學”比之以教師爲中心控課堂的效率要低得多。

但是，“對話式教學”的採用或許有損於教師上課的效率，卻無損於學生學習的效率。爲什麼“對話式教學”的採用苦口良有損於教師上課的效率，卻無損於學生學習的效率？教師上課的目的是爲什麼，不正是要學生學習有效率嗎？那麼教師上課的效率應該和學生學習的效率是一致的。難道說教師上課效率高，而學生學習效率低嗎？課堂就應該成爲一個對話的場所。對於學生來說，這種“對話”包括與客觀世界的對話，與他人的對話，與自身的對話。我們的教育，就是要爲學生提供“對話”的條件、機會和空間，讓他們在對話中實現有效的學習。我們是否反思自己，爲了學生，爲什麼不去改變一下教學的觀念？

有心就有愛，愛我們的事業，愛我們的學生，愛學生就會想出教育學生的辦法來，我們要用心的對待每一個學生。多發現其閃光點，多鼓勵、多指導，讓每一個學生都能對自己的學習負責。

　　《讀懂課堂》讀後感1400字2

在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想爲學生創設一個寬鬆的自主學習空間，充分發揮學生的潛能，教師就應尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢於發表自己的觀點，勇於表現自己的情感。

　　一、轉變教學觀念，學會真誠傾聽

常聽有些教師這樣說：“這個學生原來很調皮，現在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個學生許多的個性和理想，也有教師對學生“三天一大火，一天三小火”，上課時滔滔不絕，使學生每天“秩序井然”，又抱怨學生在課堂中不積極回答問題，卻不想想在這種帶着“火氣”的課堂中，學生還敢發言嗎？

在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角，就必須改變這種以“教”爲主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢於將自己智慧的火花綻放在寬鬆的課堂中。

　　二、不斷學習，掌握傾聽的技巧

在一些教師的公開課上常有這樣的現象，老師問，學生答，學生的思路一直跟着老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

《讀懂課堂》一書對未來教師角作了這樣的`描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇於探索，教師就要善於傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發學生的學習積極性。並善於發現學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應對，認真思考，深入瞭解，不能以的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

　　三、深入學生課餘生活，讓傾聽成爲心靈溝通的好幫手

教師要在傾聽的基礎上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關係是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我和你的對話關係行爲，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應走進學生的課餘生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學生學習知識面的良師，更應是能傾聽學生情感的益友。

傾聽，讓教師領悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關係變得更好；傾聽，爲學生拓展了一片展示自我的自由天空。