《以遊戲爲中心的保育》讀後感大綱

利用暑期時間讀了一本書——《以遊戲爲中心的保育——從保育記錄出發進行解讀》，使我受益匪淺，特別是讓我重新解讀了“什麼是真正的幼兒遊戲？”，並讓我明白了作爲研究者，該怎樣從實踐觀摩反思中獲得啓示，讓數據說話，讓事實說話，是研究有效性最有利的依據。

本書著者河邊貴子女士在幼兒園從教十餘年，有着豐富的一線教學經驗；同時，她也出版了數本專著，對幼兒教育，特別是對遊戲有較深入地理論研究。

本書通過解讀兒童遊戲中各種各樣的實踐記錄，來說明三個問題：“如何理解幼兒園中兒童的遊戲？”、“如何理解兒童在遊戲中的成長？”、“什麼樣的保育設計是可行的？”，並指導幼兒園的保育工作者在實踐中學會：1、記錄日常小事，學會解讀。2、記錄和計劃兒童的遊戲，並每日反思教學記錄。3、將日常生活與活動相聯繫，探討“集體中個性的培養”等問題。4、總結保育者的職責。

讀完此書，我有以下收穫：

（一）重新認識了幼兒園的遊戲

《上海市學前教育課程指南》對遊戲的界定是，“遊戲活動指幼兒自發、自主、自由的活動。”

《遊戲》教參對遊戲的界定是：“遊戲是幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動”

《學前兒童遊戲》中指出：遊戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規則，伴有愉悅情緒、自發、自願進行的有序活動。

對於這些概念的解讀，一般教師都能理解，甚至背得滾瓜爛熟，但是在實踐中，往往就很難真正落實，在平時的調研中，我觀察到幼兒園的遊戲狀況會出現這麼幾種狀況：

1.掛着“遊戲”的名義，在做“學習”的內容，如教師會參與分配孩子的角色，教給孩子游戲的玩法，在孩子游戲中發生狀況時，沒有觀察就果斷地給予干預等，過分指導導致遊戲不成爲遊戲。

2.遊戲就是放任自流。這種狀態的教師就是，既然遊戲是孩子自發、自主、自由的活動，那老師就可以置身度外，盡情地讓孩子玩，容易造成遊戲不充分。

以上這兩種狀況，都是遊戲活動的兩種極端，在幼兒園的遊戲中，教師應當尊重幼兒的自發性，恰當地、有計劃地建構遊戲的環境。因此，《上海市學前教育課程指南》明確要求教師“通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的`遊戲”，並在“情感體驗”、“認知”、“同伴交往”和“動作練習”等方面關注和引導幼兒。幼兒遊戲的順利開展以及幼兒在遊戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。

下面談談關於教師介入幼兒遊戲的支持性策略。

1.發揮主體意識，凸顯遊戲精神

教師介入幼兒遊戲應秉持“強化主體發展，彰顯遊戲精神”的原則。教師的介入是要爲幼兒遊戲創設更自由和諧的氛圍，爲幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入遊戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意願設計和生成新的遊戲。教師要鼓勵幼兒自己解決遊戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒遊戲作爲幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“遊戲精神”。也就是說，教師的介入要保證遊戲開始的自發自主，遊戲過程的自娛自樂，遊戲規則的自我制定與自覺遵守，遊戲材料的自由選擇與自在操作，遊戲夥伴的自由組合與相互合作等，最終使遊戲主體在自由和諧的活動中得到發展。

2.觀察梳理在前，尋找最佳契機

教師介入幼兒遊戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒遊戲變化多端，教師要認真觀察，並在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在遊戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使遊戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄遊戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的遊戲願望而即將放棄遊戲時，教師必須介入。此外，在遊戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在遊戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出迴應。

3.多種介入方式並容，發揮互補優勢

教師介入幼兒遊戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，纔能有效提升幼兒遊戲水平，使幼兒獲得遊戲體驗，實現遊戲目的。

教師介入的方式可分爲直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒遊戲意願的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的遊戲行爲。間接介入，指教師以同伴身份參與遊戲，潛移默化地影響幼兒的遊戲行爲，提高幼兒的遊戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒遊戲爲前提，以不破壞幼兒遊戲的興趣和遊戲的發展爲原則，以讓幼兒獲得遊戲體驗以及促進幼兒遊戲水平的提升和全面發展爲目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分爲情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啓發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲讚美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示範和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現遊戲願望。幼兒遊戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

當然，幼兒的遊戲水平和遊戲體驗並非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的遊戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒遊戲應採用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使遊戲成爲幼兒自主發展的有效載體。

（二）觀察記錄是研究的前提與保障

在文中，我看到了作者做了大量的觀察記錄，閱讀本書就像一位特級教師的示範課，她向你展示如何設計遊戲、如何組織遊戲、如何拓展遊戲等等，書中連續的、詳實的記錄就像一幅幅連環畫，栩栩如生地展現了每個幼兒在遊戲中的表現：有的幼兒在遊戲中永遠都是領導者，決定着遊戲的防線；有的幼兒天生就是科學家，其觀察細緻入微；有的性子急，遊戲的興趣一致在變化。閱讀本書就像在觀看一部幼兒園紀錄片，所有幼兒的成長變化都一目瞭然：有的幼兒剛轉園過倆，對周圍的一切非常陌生，後來在教師的幫助下慢慢融入到集體中；有的幼兒開始不自信，不敢參與到遊戲中，後來逐漸找到自信，從剛開始的自我中心慢慢養成了集體意識。

通過閱讀此書，使我深深明白觀察記錄的重要性以及有效性。所有的教育實踐都具有不可重複性，無論你認爲對幼兒的支持是恰當還是不恰當，都不可能讓情景重新出現、重新發生。但是教師可以通過分析實踐留下的記錄對此不斷進行反思，來克服實踐的個別性和偶然性，從而獲得教育經驗，教師的能力正是在這樣的過程中不斷形成。

我們所關注的幼兒園遊戲中教師的有效觀察行爲，是教師理解幼兒遊戲行爲的關鍵。教師通過多種有效的觀察方法，關注幼兒言行，瞭解分析幼兒的行爲，蒐集幼兒認知、情感、交往等方面發展的寶貴相關信息，分析遊戲有效性的一種有目的的、有計劃的手段。觀察幼兒的能力是幼兒園教師必備的、重要的專業素養之一，是成爲優秀教師不可或缺的一種必備能力。

我會努力成爲一名會有效觀察、會理性判斷、會合理“配方”的教師！