讀《幸福比優秀更重要》有感範文1600字

常常聽年輕老師給訴說剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能“堅守教育信念”如何才能“成爲優秀教師”。

李鎮西總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是爲了什麼優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因爲幸福比優秀更重要！”

李鎮西的八十時代，剛大學畢業走上講臺，除了激情一無所有。那時候，他初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，於是語文教改有聲有色，於是班主任工作有滋有味，於是也引發無數爭議，但不在乎，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫“意氣風發”；每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪裏捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在走不到盡頭的原始森林中激盪他們肆無忌憚的青春……而這一切，幾乎都受到非議，但我也不在乎，開心就行！有時候領導批評，也不覺得委屈，因爲這一切都是他“自找”的。什麼“中高”什麼“特級”，不給評沒關係！沒有什麼比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。但我真的很坦然——幸福比優秀更重要！

身被名縛，哪來自由？心爲形役，何言幸福？何況現在評優選先有很多水分很多人情因素，託關係，走後門，搞勾兌，拉選票……很累的。就算“優秀”了，幸福卻失去了。

由於種種原因，可能這些‘優秀’你都沒有，也不要緊：我不‘優秀’，但我很幸福啊！這也就夠了。我現在越來越堅定地認爲，一個教師，是否“優秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸福”。

所謂“優秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用“優秀”這個概念，我都認爲幸福比“優秀”更重要。

如果是在第一個層面說“優秀”，那麼我們總要和別人比較，因爲“優秀”總是相對而言；因爲比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“慾壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，“永爭第一”嘛！但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸甦醒，讓我們備受折磨，於是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。

如果是在第二個層面說“優秀”，那麼我們免不了要關注教育以外的人和事，因爲“優秀”不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，去年高考你也“培養”（其實，哪是你一個人培養的啊）了一個縣狀元，於是你自認爲優秀，可這次學校卻只有一個“優秀”的名額，而還有比你更優秀的——和你同一教研組的一個同事今年還“培養”（？）了一個市狀元呢！於是，這“優秀”的桂冠便落到了他的頭上。你想“優秀”也不能。何況，如果你所在的學校風氣不那麼正，即使你的工作和成果的確出類拔萃，可是你不善於搞庸俗的人際關係，更不善於和領導拉關係，那無論是羣衆投票，還是領導推薦，人家就是不讓你“優秀”！

想“優秀”而不得，怎麼辦？我的回答是，那就別管什麼“優秀”不“優秀”啦，還是追求純粹的教育幸福吧！

因爲—— “優秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。

幸福，源於心態；不幸福，也源於心態。李鎮西曾給年輕的老師們評論過網上流傳的一些段子，比如：“一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管後勤，輕輕鬆鬆維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，週末還能去踏青。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。”我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終於有人爲我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，誇大其詞，不但不能減輕自己的鬱悶，反而會增加自己的痛苦。而且段子中的“教師”也完全可以置換成“醫生”“警察”等 。不要老覺得自己最不幸，不要老覺得自己遇到的最不公平。放眼這個社會，這個國家，更多的人比我們更苦更累。 我經常對老師們說：“如果我們對自己的職業不滿意，其實只有兩種選擇：要麼改變職業，要麼改變職業心態！”

我不是主張面對不公不平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應該依法維護自己的權利與權益。問題是，由於種種原因，很多時候事情並不那麼簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎麼辦呢？還是得調節心態，從容應對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。李白有一句詩：“空長滅徵鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩隻鳥簡直微不足道；不是水面沒有船隻，而是煙波浩渺，水天一色，一兩隻船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。

南京市芳草園小學的郭文紅老師也是一位幸福而不“優秀”的老師——如果“優秀”僅僅體現在各種榮譽證書上的話。郭老師長期擔任小學高段的教學，也就是說，她帶班往往就一年或最多兩年。可是，哪怕是隻教學生一年，孩子們都能對郭老師產生依依不捨的情感。有一年，又一屆孩子要畢業了，郭老師帶着他們最後一次春遊。在路上，孩子們想到不久就要離開郭老師了，他們決定給郭老師親手做一件禮物。說幹就幹，他們用隨身帶的糖果、果凍、巧克力等小零食在草地上擺弄起來。過了一會兒，一件特殊的“禮物”做成了。孩子們把郭老師請到禮物前，郭老師睜開眼睛便熱淚盈眶，原來草地上擺了了四個大字：“精忠報郭”。孩子們用這種方式向郭老師表達着他們的愛。一個曾經讓郭老師操碎心的“後進生“，畢業時來給郭老師告別，說：“郭老師，我們走了以後，你千萬千萬不要教下一個年級的三班啊！”郭老師問：“爲什麼呀？”這男孩認真地說：“因爲那個班的學生呀，個個比我還壞！”一位男孩回家對媽媽說：“媽媽，我不想畢業！”媽媽問他爲什麼，男孩回答：“我不想離開郭老師！”一位女孩對在省教育廳工作的爸爸說：“爸爸，你把郭老師調到中學工作吧！那樣郭老師就可以繼續教我了！”……孩子們的想法很天真，說法很幼稚，但感情很純潔。擁有這樣純潔的感情，郭老師因此幸福。

應該說，在一個風清氣正環境裏，教師的優秀和幸福並不矛盾，二者完全可以和諧統一的。領導正直，同事善良，評價科學，程序公正，幸福的老師怎麼可能不優秀呢？於是，因爲自己突出的業績，各種榮譽紛至沓來。這時，我們也不用刻意推辭，完全可以坦然而無愧地接受。因爲這是教育給我們的饋贈。只是我們把這份饋贈僅當做意外的收穫，因爲我們從來就不是衝着這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因爲教育關係着我們自身的幸福。

“優秀”教師是有限的，而且往往和機遇甚至人際關係有關；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，甚至就是我們自己。