媽媽不在家一年級語文社會教案
一、設計理念
小學語文新課標指出，語文教學要使學生“ 具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往” 。我們認爲，“口語交際”課堂教學具有一個基本特徵，即教學內容切合學生學習、生活和今後的社會交際實際，着力培養切實的基礎口語交際能力，着眼於交際能力的發展。
這使我們知道，口語交際課首先在於選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的願望，讓學生自由自在，暢所欲言。經瞭解，筆者發現，小學一年級的孩子們不願意一個呆在家裏。他們有的是出於依賴，更多的是由於害怕會有突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活爲基礎，以課堂爲發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對於父母不在家時，如何待人接物，處理偶發事件等有良好的口語儲備。
二、主要教學過程 和設計意圖：
（一）創設童話情境，規範語言，掌握要點：
1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家裏。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家裏，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”
意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對於一年級的學生來說，不使用現實人物而採用“動物”爲主人公，更有趣味性一些，有利於學生無拘無束地進入角色中去。
2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什麼？
意圖：這裏，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。
3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門， 就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎麼辦的？（課件中出示的畫面是一隻野貓戴着帽子，笑胖胖地拿着一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門裏面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）
師：大家討論一下，小雞該怎麼做纔對？（學生討論後發言）
生1：小雞不能開門。
生2：小雞應該問問他有什麼事，叫他走開。
生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。
……
意圖：這裏先讓學生討論，再指名說自己認爲該怎麼辦，以達成共識，也爲下一步的口語交際做好進一步的準備。
對話表演選記：
師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。
生：你是誰呀，找我有事嗎？
師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再來吧。
師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐着等他吧。
生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。
師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）
意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在於牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之後，才讓學生各自按自己意思練習說話。
（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。
師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家裏，你們說，可能會發生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）
師：選擇剛纔大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？
意圖：這裏讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，並隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。
師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰願意？
師：李子，婷婷，你們倆表演的是什麼事呀？
李、婷：我們是接電話。
師：好，請小朋友注意聽她們說了些什麼。
李：咦，電話響了。喂，你找誰？
婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？
李：媽媽有事出去了。
婷：那怎麼辦呢？我找她有急事。
李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。
婷：好的。你媽媽的手機號碼是什麼？
李：222333444555
婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。
師：剛纔你們聽到了什麼？
生1：李子媽媽的朋友打來了電話。
生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。
師：那你們認爲李子做對了嗎？爲什麼？
生1：李子做得對。因爲她說了媽媽的電話號碼。
生2：她要是不說，說不定會壞事的。
生3：李子接電話時還應有禮貌一點。
……
師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎？（生：會。）
師：那好，我們來試試。（走到一位學生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？
生：哦！你是誰？
生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）
生：張老師，您好！
師：你爸爸媽媽在家嗎？
生：他們都不在家。
師：哦，這麼巧，你一個人在家呀。
生：（遲疑的）老師，你有什麼事嗎？
師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？
生：對不起，老師，請您進來坐吧。
師：（見學生沒別的反應）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）
生：老師，請喝茶。
師：謝謝，你真會招待客人呀。
生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。
師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，願不願讓你參加“六一”演出。
生：老師，我願意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。
師：你真乖，那老師先走了。
生：老師再見。
（全班同學鼓掌予以表揚）
師：剛纔小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。
師：喂，有人在家嗎？
生：誰呀？有什麼事兒嗎？
師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。
生：我家水管壞了嗎？
師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。
生：媽媽有事出去了。
師：那你也得讓我進去呀。總不能叫我白跑一趟吧。
生：那怎麼辦？
師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。
生：叔叔，要不你等一會兒再來。
師：唉，你怕什麼嘛！我的公司離這兒遠着哪。
生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。
師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！
（生笑）
師：剛纔這位小朋友做得對嗎？爲什麼？
生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。
生2：我覺得他做得對。因爲小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。
生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎麼辦？再說，他後來不是要給媽媽打電話了嗎。
生4：那要是真的怎麼辦？下回水管不是沒有修了嗎？
生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。
……
意圖：這幾段對話在學生經過自由練習後展開，分爲三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話爲中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪爲內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。後兩塊內容以老師爲紐帶，更具隨機性，讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中體會到時發生偶然事件所要求的語言機智。
（三）結課（略）
三、課後反思
（一）創設情境，提供材料。
低年級學生的語言思維尚處在形象語言爲主的時期，對於許多抽象的語言比較難於表達，哪怕這話題也許是生活中已經經歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學過程 的第（一）板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以更吸引學生的注意力。爲了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發生什麼事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在爲學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。
（二）激發興趣，快樂交際。
新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對於口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見（新課標第一階段口語交際要求）”。因此，這一節課，我在說話內容，指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣做爲重點來考慮。如童話情境中的'小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內容，更是藉助於老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認爲做得對嗎？爲什麼？”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕鬆和愉快，達到快樂交際的目的。
（三）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。
這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特徵。口語交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關係，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第（一）板塊的創設童話情境，還是在第（二）板塊融入生活情境，大都採用師生對話表演，生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關係，摸擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛鍊和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，如在對話表演前，總是讓學生先討論，同桌排練口語情境等方式，調動每一個學生的交際需要，形成人人蔘與，一堂課中說了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發生的多種生活場景的口語交際要求，達到量大、面廣的高要求。
