人教版小學語文五年級上冊教案（精選16篇）

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的人教版小學語文五年級上冊教案，希望能夠幫助到大家。

小學語文五年級上冊教案 篇1

學習目標

a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語.

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

課前準備

1.課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言.

2.自學生字新詞.

3.課件出示相關句子.

第一課時

直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?

2.整體感知課文.

a．自讀課文，注意生字的讀音.

b．認讀生字詞.

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、彙報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了.”

(1)畫出句中表示動作的詞.

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着.”

(1)這句話把什麼比作什麼?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼?

c．相機指導朗讀.

深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

第二課時

複習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.

2.學生自由讀文.

3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀.

合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

2.彙報交流.

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4.誦讀句子.

迴歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?

2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上.

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

小學語文五年級上冊教案 篇2

學習目標

1.識記本課四個生字並正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

3.感受詩人隱藏於詩中無限的思鄉之情.

課前準備

1.瞭解王安石的生平.

2.瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程

第一課時

導遊介紹，激趣導入

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.談話：今天老師給你們當導遊，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣爲傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：爲什麼人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點

1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.

3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

2.能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?(指名答.)

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數名同學說.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(同學口述)

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?

13.指名答.(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?(指名答.)

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能爲了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因爲這個故事，讓人們更加讚賞.那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧.

品評詩句.昇華情感

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京爲官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以說那裏是他的第二故鄉.

5.你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

迴歸整體.深化體驗

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!

第二課時

1.播放歌曲《故鄉的雲》.

2.聽!來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊.故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

讀入情

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞.

2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

3.看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答.)

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想.

5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說.(指數名答.)

品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.同學同桌互相說一說；指名說.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答.)

7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨.那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見.

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

議深情

1.同學任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到!因爲詩中的字字句句無不包括着對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

記生字

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.說說你有什麼好方法記住它們?(指名答.)

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

4.同學練寫.

小學語文五年級上冊教案 篇3

一、教學目標：

1、讀讀背背，積累詞句。

2、閱讀文章，完成練習，培養學生獨立閱讀能力，受到美的薰陶。

3、做小導遊，培養學生大大方方、有順序、講清特點的能力；培養認真聽話，適時提問的聽話的能力；培養對家鄉、對生活的熱愛之情。

4、培養學生的能力，表達對校園生活的熱愛之情。

二、教學準備：

學生準備：在學習“讀讀背背”之前，積累一些自己喜歡的對聯；在“口語交際”課前，瞭解家鄉的風景、名勝，也可以去景點觀察真正的導遊員是怎麼介紹的。

教師準備：教師準備家鄉的風景、名勝的圖片和錄像資料。

三、課時安排：

4課時

四、教學過程：

第一課時

（讀讀背背、閱讀）

一、導入新課：

同學們最近又積累了哪些對聯？交流。

二、完成“讀讀背背”。

1、讀讀。

（1）自由朗讀“讀讀背背”的文字，讀通順，不認識的地方可以查字典。

（2）誰來讀聽聽？

（3）在小組內讀。

2、這些句子讀來朗朗上口，讓我們來背背。

用自己喜歡的方式背誦。再指名背、一組背、全班背。

3、豐富積累。

展示課外積累。

三、完成“閱讀”。

1、我們一起來欣賞一描寫雲南風景名勝的文章《大理三塔》，齊讀閱讀要求。

2、學生自學，完成閱讀要求。

（1）看圖，用自己喜歡的方式朗讀文章，遇到不認識的字、不理解的地方自己想辦法解決。

（2）小組交流：大理三塔是什麼樣子的？

（3）指名彙報。

（4）把自己喜歡的部分背下來。先自由練習，再指名背誦。

第二課時

（口語交際）

一、收集資料。

課前收集有關家鄉風景、名勝的資料（包括文字、圖片、音像）。小組交流，豐富積累，爲上課做準備。

二、導入新課，明確任務。

1、我們家鄉有不少的風景、名勝，你們能給前來參觀的客人當一回導遊嗎？

2、怎樣才能當好這個導遊呢？讀讀要求，說說你知道了什麼。

3、交際，弄明白本次口語交際的要求。

三、介紹風景，抓住特點。

1、小組內介紹：

2、全班交流。

3、情境模擬：模仿導遊介紹景點。

第三課時

（習作指導）

一、談話導入，明確要求。

二、選定景物，指導觀察。

1、你打算寫學校裏的哪一處景物？說說這處景物。同學評議。

2、怎樣才能按順序、說具體？再去觀察。

3、小組觀察，教師指導。

（1）寫一處景物的組成一組，觀察交流。

（2）師參與每一組中去觀察交流指導，引導想像：這些景物能讓你想到什麼？

三、再次交流，完成初稿。

第四課時

（習作評改）

一、交流習作。

1、將自己的習作讀給同學聽，也可以介紹佳句。

2、說說你喜歡誰的作品。

二、明確評改要點。

1、好文章是改出來的。想把文章改好嗎？

2、回憶本次習作提示，說說我們在習作修改時重點該注意哪幾點？

（1）按一定順序。

（2）內容具體。

（3）加上自己的想像。

三、全班講評例文。

1、指名讀例文。

2、說說值得你學習的地方。

四、小組再次交流習作，互相修改。

五、生隨意找自己信任的同學交流修改。

六、謄抄習作。

小學語文五年級上冊教案 篇4

教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

教學重點

整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

教學難點

理解作者反覆讀一本書的原因和方法

教學準備

教師整理部分讀書名言與讀書方法

教學環節

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼？爲什麼？

二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？2、質疑課題。（爲什麼要選擇書爲自己的同伴？）

三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認爲這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認爲其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什麼？

2、自讀自悟。

師：爲什麼作者要以一本書爲自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

師：你認爲作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象）師：你認爲作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然後……還……最後”的句式）

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

第二課時

一、回顧導入，感知情感。

1、瞭解上節課所學內容：瞭解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

2、瞭解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什麼印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎麼讀課題？(齊讀)

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認爲課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記--號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批註。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？說說作者是怎麼表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

（1）假設。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎麼表達自己愛書的情感的？怎麼調動讀者的閱讀熱情的？）

②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b. 這真像與另一個人同船而行。

c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對錶達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

（5）列舉交流學生自己蒐集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，迴歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶着對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！

三、閱讀鏈接，昇華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎麼表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

板書設計：

以書爲侶熱愛讀書

理由：常讀常新

方法：思考、品味、小結……

小學語文五年級上冊教案 篇5

學習目標

1.認識本課3個生字，會寫10個生字.

2.朗讀課文，瞭解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性.

3.培養學生熱愛科學，探索自然奧祕的興趣.

教學重點:

瞭解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

教學難點：

瞭解鯨的進化過程。

教學準備：

1.蒐集一些有關鯨的文字、圖片或錄象.

2.有生字、新詞和重點語句內容的課件.

教學時間：

三課時

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什麼瞭解嗎?請和同桌談一談，自由發言.

2、 今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什麼更深的瞭解.

二、學習生字，讀順課文

1、 自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決.有些字的音容易讀錯，需要注意.

2、 出示要求寫的字1個，注意重點指導容易寫錯的字.如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市.

3、 認識生字後再讀一遍課文.看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論.教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯繫上下文來理解.

4、 自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什麼?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子.

三、整體感知，瞭解內容

1、默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些瞭解?

2、精讀課文.體會寫法

A、自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然後讀一讀.指名彙報，大家補充，讀出體會.

B、 出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.

C、從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

D、 出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重.

E、自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉

數字方法來說明的好處.

F、 你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀.自由讀第1自然段，讀出自己的體會.

四、 小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字的方法把鯨的大描寫得非常具體.

五、引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法.

六、全班交流，試着用列數字的方法說明一事物.

第二課時

一、圍繞重點，全班研討

1、自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的?把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程.

2、 學生彙報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上.後來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里.又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活.所以，我們並不是魚，而是哺乳動物.

3、快速讀第3自然段，說說你知道了什麼?指名彙報，你是從哪裏瞭解到的，把這些讀給大家聽一聽.

4、 鯨生活在海洋裏，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什麼特點呢?默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性?(課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性.)

5、 鯨分爲兩類，它們在生活習性上有什麼不同嗎?自由讀第4、5自然段用“——”畫出鬚鯨的生活習性；用“~~~~~”畫出齒鯨的生活習性.填好表後在小組內交流.

吃食 呼吸

(吃什麼，怎麼吃，特點) (用什麼怎麼呼吸）

共同點 都吃魚蝦 用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣 鬚鯨 小魚小蝦吞進吃的多 噴出的水柱垂直細高 齒鯨 大魚海獸咬住兇猛 噴出的水柱傾斜粗短

6、鯨在睡覺時是什麼樣呢?學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，並把它畫下來.

7、輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什麼?

二、回顧內容，朗讀記憶

1、 我們對鯨的生活習性已經有了一些瞭解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來.

2、出示資料，延伸擴展

3、 出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受.

4、通過學習課文，我們對鯨已經有了一些瞭解.其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待着同學們去探索.佈置同學蒐集課外資料，以“鯨的自述”爲題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文.

三、板書設計：

體形：大

進化過程：陸地——淺海——深海（哺乳動物）

分類：鬚鯨和齒鯨

生活習性：吃食、呼吸、睡覺

繁殖生長

小學語文五年級上冊教案 篇6

教學目標

1、運用本單元學習的列數字、打比方、舉例子、作比較、等說明方法學寫一篇說明文

2、能生動形象地把物品特點、用途、好處、使用方法等介紹清楚。

3、按說明文的一定順序寫作，將說明文的表達方法恰當運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，受到熱愛科學的教育，陶冶熱愛生活的情趣。

教學習作重點

按說明文的一定順序把特點、用途、好處、使用方法、生活習性等介紹清楚。

課前準備

每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有產品說明書也可以帶來。

教學過程

一、創設情景，激發興趣

師：我們這單元學習的是什麼體裁的課文啊？

生：說明文！

師：說明文有哪些說明方法？那些地方值得你借鑑呢？

師：說明文是一種說明性很強的文章，比如我們剛學習的《鯨》、《松鼠》等等，想我們說明、介紹某種事物。今天我們來學習一下怎麼寫說明文。

二、指導觀察

1、師：首先你要向別人說明你要介紹的是什麼事物，它可以是？

生自由回答：家用電器、玩具、水果、蔬菜等等的東西。

2、師：首先不管你介紹什麼，要把他們的特點介紹出來，比如文具有什麼？玩具呢？男生喜歡的玩具有變形金剛，女生喜歡的有什麼？布娃娃？

師：講到玩具每個人都很興奮。確定了我們要寫的東西后，然後用到我們學過的方法，有哪些？

（生答：下定義、舉例子、列數字、打比方、分類別、作比較）

3、師：如果你選擇的是文具，那你要怎麼寫？例如鉛筆盒，它看起來不起眼，確實文具中最有內涵的。（教師拿起一個鉛筆盒向大家展示）

4、我們可以從他的外形特點，使用方法來寫。

長有多長？高有多高？寬有多寬？然後介紹它的顏色，打開來，我們可以介紹一下它的功能。

5、師：假如是家用電器的話，我們經常接觸的又有什麼？

（學生回答：洗衣機、冰箱……）

首先我們要先介紹它的外形，比如微波爐，“媽媽給我家買了一個格蘭仕的微波爐，它……”（教師讀範文。）這一段介紹的是它的外形。

緊接着我們可以寫它的內部構造，……（讀範文）

作用，對人類的貢獻，……（讀範文）

舉個小事例，“有一次……”（讀範文）

6、（接下來，以同樣的方法分別介紹玩具、水果、蔬菜的寫法）

三、師生合作，探索表達方法

1、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法（開頭、結尾、精彩片斷、說明方法）。例文

2、你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些說明方法？（如外形、質量、用途、價格等突出的特點，用數字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品特點。）

3、說說自己文章的開頭、結尾及寫作思路

四、確定習作內容

1、默讀本次習作的要求，和同學交流一下。

2、確定習作內容列提綱

五、起草

六、板書

寫一物品

1、確定物品名稱，總印象。

2、按一定順序寫。

3、表達喜愛之情。

小學語文五年級上冊教案 篇7

教學目標：

1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑑賞的能力。

教學過程：

一、導入

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。

二、教授新課

(一)材料交流

1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。

詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成爲中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物爲主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作爲自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象)

3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

(二)詩歌朗誦

1.詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)

2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

(三)整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

(四)交流探究

1.詩歌一、二句寫了什麼內容?

明確：農民勞動的繁忙景象。

2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢?

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3.詩歌的寫法：

(1)正面描寫勞動景象;

(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三、練習

1.小組朗讀背誦詩歌

2.默寫詩歌。

四、小結

1.文學常識

2.朗誦知識

3.詩歌的內容及思想感情

五、作業

1.理解、背誦並默寫所學的詩歌。

2.藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。

小學語文五年級上冊教案 篇8

教學目標：

1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑑賞的能力。

教學過程：

一、檢查作業

1.背誦詩歌。

2.默寫詩歌。

二、教授新課

(一)交流材料

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較

(二)朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀並進行指導。

(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。

(四)交流探究

1.詩歌前兩句寫了什麼內容?

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2.怎知道晚春呢?

明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)

3.三、四句寫了什麼內容?

明確：正午時分的幽靜的景象。

4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?

明確;以動寫靜。

5.詩歌的寫法

明確：

(1)點面結合;

(2)動靜結合。

三、練習

1.朗讀詩歌。

2.背誦並默寫詩歌。

四、小結

1.詩歌的朗讀。

2.詩歌內容的理解。

3.詩歌的寫法。

五、作業

理解背誦默寫兩首詩歌。

小學語文五年級上冊教案 篇9

學習目標

通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展爭辯等活動，增強同學表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進同學養成多讀書讀好書的良好習慣.

根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言資料.練習修改自身的習作.

課前準備

自由組成小組開展“俺愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.

教學過程

第一課時口語交際

激發興趣，明確目標

在這次“俺愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收穫吧?今天，俺們就來交流一下.

組內討論，人人蔘與

1.你們小組開展了哪些活動，有什麼收穫呢?請同學們在組內交流.

2.同學在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發言.對個別表達、交流有困難的同學，可採用個別輔導或同學互助的'方法，鼓勵他們積極發言.

3.互聽互評，互相修正，一起提高口語交際水平.

4.推薦代表參與全班交流.爲了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想方法，使發言的內容更全面、更精彩.

全班互動，交流評價

1.先集中分享各自的讀書故事，再引導同學交流他人的讀書經歷.

2.你對誰說的話有同感?同學自由交流評價，感受閱讀的快樂.

開展爭辯.啓迪思維

1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎麼看?請同學們擺事實、說道理，展開一次爭辯.

2.同學分成正、反兩方展開爭辯，教師及時指導、點撥.

3.師總結：好書會像營養品一樣滋潤俺們的心靈，像朋友一樣陪伴俺們的人生，像窗戶一樣打開俺們的世界，給俺們力量、勇氣和智慧.俺們有什麼理由不和好書交朋友呢?讓俺們養成喜好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

第二、三課時 習作

談話導入.激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展爭辯等活動，體會到讀書帶給俺們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成爲一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自身感受最深的內容寫下來吧!

閱讀提示.明確要求

投影出示習作內容：

讀書故事；

採訪記錄；

記一次爭辯活動.

試寫初稿，反覆修改

1.同學進行習作，教師對有困難的同學進行個別指導.

2.同學完成初稿後，自身認真進行修改.

3.組內互讀互改，提出修改建議.

4.依照小組同學的建議，再次修改自身的習作.

朗讀佳作，一起賞評

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導同學進行賞析.

謄寫作文，製作小報

1.再次修改自身的習作，滿意後謄寫在作文本上.

2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”爲主題的手抄報.

小學語文五年級上冊教案 篇10

[教學目標]

1、自主理解並積累生字新詞。

2、聯繫課文內容，理解內涵豐富的句子;根據提示語，有感情地朗讀描寫人物語言的句子。

3、根據人物的特點和特定的情景，展開合理的想象。

4、感受六個孩子對法西斯的憎恨、對西班牙人民的同情。

[教學準備]

老師：詞語若干，相應的課件。

學生：

1、讀課文，並理解下列詞語：援助、惋惜等。

2、按課後要求預習課文。

[教學設計]

一、簡介背景，激發情感。

1、我們先來看一段錄像。(播放錄像)

師：1936年7月，西班牙發生內亂。德國、意大利法西斯乘機侵略西班牙，派往西班牙20萬軍隊。三年的戰爭使西班牙陷入水深火熱之中。西班牙人民開展了反法西斯的鬥爭，各國人民紛紛募集糧食、藥品、捐款予以支援。今天的故事就發生在這期間，講述了六個孩子的故事。

說明：

語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景。在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧祕，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。本課的故事發生在戰爭年代，是學生所不瞭解的。背景資料的介紹可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的中心，領悟作者的表達意圖。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，瞭解課文的內容。

1、輕聲讀課文，思考：課文講了哪六個孩子，圍繞他們講了個什麼故事呢?

2、出示填空：

一天，六個的孩子從報紙上看到，他們(時間)(地點)(誰)(做什麼)想______，於是他們______。(結果)

3、概括一件事情需要講清楚哪些內容?

說明：

概括能力有很強的綜合性。而小學生又以形象思維見長。本篇課文的篇幅很長，要用一兩句話表達出主要內容對學生來說確實不易。利用填空練習幫助學生梳理文章線索，降低概括的難度。然後，讓學生了解概括事件要講清楚事件的“六要素”，達到“授之以漁“的目的。

3、交流。

板書：安東尼羅達甫蘭傑克依沃塞夫……

三、研讀課文，感悟六個孩子的品質。

(一)學習課文1-8節。

1、師：六個孩子從報紙上看到了一張殘缺不全的西班牙孩子的臉。

出示圖片。

2、輕聲讀課文1-8節，思考：

六個捷克孩子從報紙上看到了被法西斯強盜炸死的西班牙孩子的殘缺不全的臉，想到_______，想到_____，還想到______。

3、交流。

4、小結：六個孩子對那個可憐的西班牙孩子滿懷同情，對法西斯強盜滿懷怒火

5、讓我們一起有感情地讀讀課文3-8節。

過渡：孩子們多麼想幫助那些飽受戰爭苦難的西班牙人民啊，他們能做的只有捐錢了，可是錢太少了，只有半克隆，這相當於人民幣1角5分左右，於是他們想到了賣掉自己最寶貴的東西。

(二)學習課文14-18節

1、課文14-18節寫了4個孩子獻出自己最寶貴的東西的過程。請大家默讀課文14-18節，你覺得哪個孩子最了不起，爲什麼?

2、交流。

安東尼：

⑴敬佩安東尼的同學齊讀14節。

⑵交流敬佩安東尼的原因。板書：折刀

⑶出示騎士畫面，理解“騎士”

⑷隨機指導朗讀：

突然，安東尼說：“我有一把折刀，”他猶豫了一會兒，又加上一句，“可以賣掉它。”

⑸小結：安東尼第一個想到了賣掉自己最寶貴的東西，那把折刀是一件寶貝，是每個孩子都幻想擁有的，他雖然有太多的不捨，還是毅然捐了出來，他真了不起。

⑹孩子們對他的舉動充滿敬佩，出示句子朗讀：

甫蘭傑克莊嚴地站了起來。其餘孩子也站了起來。他們緊緊握住了安東尼的手，緊緊地——成年人只有在遇到危險的時刻才這樣握手。

甫蘭傑克：

⑴學生交流敬佩的原因。板書：鞋油盒

⑵出示鞋油盒實物。師：這個盒子可有趣了，輕輕一扭，盒子就打開了，甫蘭傑克可是等了好久，鞋油用完了，才歸他所有的，這裏面可以藏很多寶貝，或許就藏着孩子們最喜歡的彈子，你喜歡嗎?捨得賣掉嗎?

⑶朗讀句子：甫蘭傑克一聲不響地拿出一隻鐵製的鞋油盒，輕輕地放到安東尼的刀子旁邊。

羅達：

⑴學生交流敬佩的原因。板書：彈子

⑵出示句子朗讀：

第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。

依沃塞夫：

⑴師：沒有人覺得依沃塞夫了不起，他真的不值得我們敬佩嗎?我們來讀讀這句話，體會一下。

⑵出示：但是當依沃塞夫把自己的哨子放到安東尼的刀和甫蘭傑克的鐵盒旁邊時，羅達覺得慚愧了。他在自己那十三粒彈子裏又加了一粒。第十四粒是用錫做的，他用這粒彈子玩的時候總是贏的。

⑶聯繫生活實際，想象一下：依沃塞夫平時用哨子可以幹什麼呢?板書：哨子

總結：課文寫了四個孩子，但我們知道六個孩子都是一樣對自己心愛的東西有那麼多不捨，但是他們在不捨時，在猶豫時，彷彿又看見了西班牙孩子那殘缺不全的臉，毅然捐出了自己最寶貴的東西，多麼可愛的孩子，多麼善良的孩子，讓我們一起有感情地讀課文14-18節。

說明：

文章14—18小節是文章的重點，表現了六個孩子爲了幫助西班牙人民，決定賣掉自己最心愛的東西的過程。然而，折刀、鞋油盒、彈子、哨子這些平常得不能再平常的東西爲什麼是這些孩子最寶貴的?這是現在的孩子很難理解的。因此，在這部分的教學中，用“你覺得哪個孩子最了不起，爲什麼?”這個問題來引導學生閱讀文章，可以幫助學生走近這些孩子。通過想象練習，有可以引導學生走進孩子們的內心。讓學生明白，東西雖然平常，但對於六個窮孩子來說，是最喜歡的，是獨一無二的，把這些寶物賣掉對於他們來說是多麼的不捨，從而體會他們的善良和對法西斯的憎恨。

過渡：孩子們捧着這些最寶貴的東西來到了老依查克收舊貨的鋪子，在他們心裏，他們正做着一件最神聖的事情，他們的腳步是那樣的堅定，他們的神情是那樣的莊嚴，他們的心情又是那樣的激動。這一段寫得十分感人，讓我們一起朗讀課文19-20節，想象當時的情景，感受孩子們激動的心情。

(三)、學習課文19-20節。

1、配樂朗讀。

2、想象說話：孩子們心情是那麼激動，是因爲___________。

四、小結複習，簡介作者。

1、總結：戰火無情人有情，東西有價，情誼無價。通過這些平常卻又寶貴的東西，我們分明看到是六個孩子，六個捷克的孩子，六個善良的捷克孩子，六個充滿正義感的捷克孩子，讓我們牢牢記住他們的名字：安東尼、羅達、甫蘭傑克依沃塞夫。

2、更要記住的是文章的作者，簡介作者：伏契克

說明：

在分析與探討將近尾聲之時讓學生了解文章作者，能更好的瞭解作品的主題。同時，也能激發學生閱讀作者的其他名篇的興趣。

3、教師總結：伏契克說過：“爲了汲取將來的美好而犧牲了的人，都是一尊石質的雕像。”我想：這樣的一尊尊塑像將永遠銘刻在我們心裏。

4、拓展作業。

根據課文內容，排練課本劇。

附板書：

35、六個孩子的故事

(捷克)

安東尼折刀

羅達鞋油盒援助→西班牙人民

甫蘭傑克彈子

依沃塞夫哨子

小學語文五年級上冊教案 篇11

學習目標

1.通過回顧、交流學習本組課文後的收穫，引導同學體會讀書的樂趣，並學習一些讀書的方法.

2.讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處及方法.

課前準備

查找有關介紹讀書方法的資料.

教學過程

回顧“詞語盤點”

1.同學自讀“詞語盤點”中的詞語.

2.組織記憶競賽、謄寫競賽，引導同學積累本組所學詞語.

交流平臺

1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內交流本組語文學習的收穫和體會.

2.全班交流、展示.引導同學口頭交流這段時間課外閱讀的收穫、綜合性學習的收穫：所瞭解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習效果加以展示.

日積月累

1.激情導人.

俺們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀爲高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵俺們做個熱愛讀書的人.

2.出示日積月累中的句子.

a．同學自由誦讀，注意讀準字音.

b．嘗試理解：同學交流對這些名言警句的大致理解.

3.背誦名言.

4.交流其他有關讀書的名言同學收集的以及老師推薦的，拓展積累.同學讀一讀、說一說、背一背.

書籍是全人類的營養品.——(英)莎士比亞

書籍是人類進步的階梯.——(蘇聯)高爾基

一本新書像一艘船，帶領俺們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.——(瑞士)凱勒

至樂無如讀書.——鄭勝利

藏書不難，能看爲難；看書不難，能讀爲難；讀書不難，能用爲難；用書不難，能記爲難.——張潮

5.鼓勵同學課後將自身喜歡的讀書名言製作成書籤.

小學語文五年級上冊教案 篇12

學習目標

1、認知3個生字，會寫3個生字。

2、理解詩句的意思，能聯繫重點詞語體會詩歌的感情。

3、初步理解詩歌具有的藝術概括性和誇張手法的巧用。

課前準備

通過查找相關資料，初步感知詩歌中較難理解的詞語

長征：1934年10月中央紅軍從江西、福建動身，於1935年10月到達陝北，行程二萬五千餘里。

五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺（或稱南嶺），橫亙在江西、湖南、兩廣之間。

逶迤：彎彎曲曲延續不絕的樣子。

烏蒙：雲貴間金沙江南岸的山脈。

走泥丸：《漢書蒯通轉》，“阪上走丸”，從斜坡滾下泥丸，形容跳動之快。

鐵索：大渡河上的瀘定橋，它是用十三根鐵索組成的橋。

岷山：在四川和甘肅邊境，海拔四千米左右。1935年9月紅軍長征經此。

教學過程

誦讀品悟，領略詩境

聽一聽《長征組歌》中的段落，談一談你所瞭解的長征。

自由朗讀課文，注意讀準字音。

初步滲透相關的詩歌知識

指導朗讀：從節奏、重音、韻腳、感情幾方面考慮。

紅軍／不怕／遠征難，

萬水／千山／只／等閒。

五嶺／逶迤／騰／細浪，

烏蒙／澎湃／走／泥丸。

金沙／水拍／雲崖／暖，

大渡／橋橫／鐵索／寒。

更喜／岷山／千里／雪，

三軍／過後／盡／開顏。

練習有感情地朗讀背誦。

播放長征歌曲，以唱配誦。以唱帶誦

討論

在現代生活中，俺們如何學習和發揚長征精神，磨鍊意志，培養樂觀向上的情感態度。

學情分析：

我們的學生雖處在語文教育資源比較豐富的地區，識字能力都比較強，但學生對漢字的特點和發展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。

教學目標：

1、開展"有趣的漢字"綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化。

2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

教學理念：

通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小爲純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過"閱讀材料"，瞭解漢字的起源，演變。

教學重點：

策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

教學難點：

體會漢字的豐富有趣。

教學過程：

一、激趣導入，揭示學習內容。

1、導語：我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字瞭解多少？

（學生自由發言，老師相機導入課本內容）

2、指明讀關於漢字的介紹。

3、揭示學習內容：

同學們，通過課文的介紹及同學們的發言，我們僅僅是對漢字的初步瞭解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文

字做些力所能及的事。

板書：遨遊漢字王國。

二、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣。

1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽"閱讀材料"，看看漢字有趣在哪裏？

2、提出閱讀要求：

認真閱讀課文的"閱讀材料"1—4"，思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，爲什麼說是有趣的。

3、學生個性閱讀後同桌交流。

4、彙報交流。

（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇）

三、合作學習，制定學習計劃。

1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

2、自瀆課文提示，明確學習方法。

（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

3、指導制定活動計劃。

（1）活動計劃有哪些內容？

（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

（2）默讀活動建議，明確活動內容。

①、自瀆活動建議。

②、彙報交流。

（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

（3）以小組爲單位，根據自選活動內容，制定活動計劃。

4、展示各組指定的活動計劃。

5、評議，完善活動計劃。

四、小結

這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課後同學們應根據制定的活動計劃，蒐集查找，整

理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

五、工作優化設計

蒐集，查找資料，分組進行討論。

小學語文五年級上冊教案 篇13

一、 板書課題，導入新課

1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？

2、花生，知道不知道？有的地方因爲它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上爲什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

二、 檢查預習，整體感知

1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾局部來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？

2、指名說板書

種花生

過收穫節

3、課文就這兩大局部組成，你們說這篇課文長不長？

不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

4、介紹作者背景，明確學習任務

（小中見大 平中見奇 重點突出）

（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什麼道理？

（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是爲自身的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

三、重點感悟，學習課文

（一）

1、下面俺們採用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一局部是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略

2、現在你們看課文已分爲兩大局部，那哪局部是重點呢？

3、對。重點段俺們重點學，不是重點段俺們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

4、同學默讀。

5、指名讀

6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什麼意思？用在什麼情況下？課文爲什麼要用“居然”呢？）

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多幹脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因爲它是略寫的，所以俺們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，俺們就重點學。

（二）

1、現在請你們自身讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先幹什麼？後幹什麼？

2、同學默讀課文

3、好，現在俺們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，幹什麼？板書；吃花生

4、一邊吃一邊幹什麼？板書：談花生

5、現在再看，第一局部用了一個自然段，第二局部“收穫節”用了十四個自然段。這裏“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那麼“吃花生”用哪種方法學？

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）

8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該幹什麼了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

9、指名說 板書：俺們談

父親談

這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是俺們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

10、下面找幾個同學分角色讀這局部，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“俺們談”是重點？“父親談”是重點？

12、從什麼上面看出來的？這就叫看內容確定重點

“俺們”談的那幾句話除去俺的最後一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”俺們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重點分析3、4 贊花生，學花生

（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱譽花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出衆，那麼花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那爲什麼要這麼說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自身的好處）

（2）俺們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那麼父親是讓你給俺們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接着父親又是怎麼說的？那父親這麼要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫俺們學花生？

（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這裏看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是爲了把花生稱譽一番呢？還是爲了讓俺們學習花生？俺們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓俺們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫俺們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“俺們”理解了沒有？

（4）光說理解了不行，得從課文裏找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裏，哪一點表示得最明確？印在心上是什麼樣子的？父親的談話是什麼內容？再讀一遍。 這句話深深地標明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人

（5）小結

四、總結全文，深化主題

“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向俺們介紹花生這種植物，而是給俺們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。

板書：

種花生

落花生 吃花生

過收穫節△ 俺們談

談花生△ 贊花生

父親談△

學花生△

借物 喻 做有用的人

（道理）

（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。

小學語文五年級上冊教案 篇14

課前準備：

1、朗讀課文；

2、瞭解桂花；

3、瞭解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

３、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——爲什麼呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：“浸”。

爲什麼用“浸”？

生：桂花的香氣散發地遠；

生：桂花的香氣散發很久……

２、品讀：“全年”

除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個月，……

每個季節，……

這個“全年”讓你體會到什麼？（時間久遠）

３、品讀“整個村子”

什麼浸在桂花香氣裏？

生：村長、村裏人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏”。

四、通過花香，體悟思鄉。

１、抽讀５自然段。（對我來說，什麼纔是大事？）

２、你有什麼感受。

３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不着急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什麼？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

６、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什麼呢？

結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

小學語文五年級上冊教案 篇15

教學目標：

1、學會本課的7個一類生字和12個二類生字。

2、能有感情地朗讀課文，注意體會人物的語氣，想象人物的神態、動作、心理活動，瞭解故事的發生、經過和結果。

3、理解高尚的真正意義，懂得以誠待人，幫助生活中的弱勢羣體。

教學重點難點：

能理解卡羅納高尚的行爲表現在哪裏，並有感情地朗讀課文。

教學準備：

提前安排學生閱讀《愛的教育》。

教學時數：

兩課時

基礎知識：

耽：延誤、延遲。

耽誤耽擱

厲：

①嚴格。

②嚴肅、厲害。

③猛烈。

厲害厲聲淒厲嚴厲變本加厲

腹：

①即肚子，軀幹的一部分，在胸下面。

②指內心。

③指地區中心部分。

腹部腹地心腹空腹

抄：

①謄寫，照原文寫。

②搜查並沒收。

③走簡捷潔的路。抄錄抄襲抄寫

擾：

①擾亂、打擾。

②混亂。

③感謝別人款待時說的客氣話。擾民紛擾干擾

卑：

①低下。

②表示謙恭。

③低劣、下流。

卑鄙卑賤卑微自卑

恥：羞愧、羞辱。恥辱恥笑可恥

教學過程：

第一課時

教學內容：

梳理課文脈絡，學習生字。

一、導入：

同學們，你們閱讀過《愛的教育》嗎？對於這部書你能簡單地介紹一下嗎？（作者是意大利作家亞米契斯。全書共10卷，每卷10個故事。通過一個小學生用日記的形式敘述了小學生在一年中的生活和學習情況。）

二、初步讀課文，學習生字。

三、再讀課文，梳理文章的寫作順序。

發生：老師還沒來，教室不比較亂，同學們拿科羅西取笑。

經過：科羅西用墨水瓶砸弗朗蒂，不巧砸在老師身上。老師調查此事，卡羅納想爲科羅西承擔責任。老師繼續調查，查出了真相。

結果：老師寬恕了他們。

第二課時

教學內容：理解課文大意，體會人物形象。

一、指名讀課文，認真聽，概括課文主要內容。

二、讀課文，找出課題“高尚的行爲”指什麼行爲，在文中找出對這種行爲進行直接描寫的句子。“見沒人答話……”

三、找出故事的起因。說一說科羅西爲什麼要用墨水瓶砸弗朗蒂？同學們是怎樣嘲笑他的，你怎樣看同學們的做法？

四、在這種情況下，卡羅納除了承擔責任，還做了些什麼？想象一下他可能對老師說了些什麼？

五、你怎樣理解卡羅納德行爲是高尚的，爲什麼？

六、總體把握內容，試着複述課文。

積累：

亞米契斯（1846——1908），意大利作家，1886年出版了《愛的教育》。

《愛的教育》這部作品以一個小學生恩利科的名義，通過日記體的形式，講述了很多小故事，具有很強的藝術感染力。亞米契斯倡導的“愛的教育”，包括熱愛勞動，熱愛祖國，同情弱小，樂於助人，尊師愛生，體貼父母等等人類美好的情感。

小學語文五年級上冊教案 篇16

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文；背誦課文。

2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者喜愛白鷺的情感。

3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優美的圖畫，能給每幅圖畫起一個名字。

【教學重難點】

在朗讀中還原畫面，初步瞭解藉助具體事物抒發情感的方法。

【課時】

一課時

【課型】

精讀課

【教學過程】

板塊一：鏈接舊知，導入新課

1．板書課題。

2.看到課題，你想到了哪些詩句。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》

被稱爲小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：

雪衣雪發青玉嘴，羣捕魚兒溪影中。

驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。

板塊二：整體感知，初識“精巧的詩”

1.在單元導讀課中我們已經學習了生字詞，昨天在預習時又進行了鞏固，下面我們聽寫幾個。

白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄

（1）聽寫

（2）屏幕出示覈對糾錯。

（3）理解：望哨（站崗放哨；藉助相近的詞語理解）

清澄（清澈澄澈；有時候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要藉助工具書來驗證。）

2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？

本文394個字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩來寫的。

板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。

1.請同學們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關語句並作批註。

交流：

（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）

①追問：精巧在哪？

（預設：雪白的蓑毛、那全身的流線型結構、那鐵色的長喙、那青色的腳。）

這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）

②同學們，那麼精巧到什麼成都才能像詩呢？你能從哪個字或者詞讀出來是恰到好處？

預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。

聚焦“一忽”：什麼是一忽？（做動作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）

試着讀出你的理解。

③看，一絲一毫的改變，都是遺憾。現在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識的感覺？看，這就是這段話的出處。

出示：

東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

（師）這樣的白鷺，它身段的大小是適宜的

（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短

（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的

（女）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑

（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。

（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，

⑤這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。

（生看着畫面背誦。）

（2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那麼中間爲什麼要插進第3、第4自然段，這兩段是不是多餘的呢？

（第3、第4自然段並不是多餘的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）

是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因爲常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!

（分組朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）

過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？

（3）在清水湖裏有一隻兩隻站着釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框裏的畫面，田的大小好像是有心人爲白鷺設計出的鏡匣。

①句子當中說這是一幅怎樣的畫面？你能爲我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？

那清水田當中一定倒映着——（預設：倒映着白鶴那美麗的影子，遠處的山被白雲圍繞着，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白雲在那飄，十分美麗。）

②相信你也能爲我們讀出這樣的精美，讀——

齊讀。

③畫面中的白鷺真的是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？爲什麼？

出示：

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

現在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試着讀出這種感覺。

就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閒適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——

④現在你可以給這首詩起個名字了吧？

小結：剛纔這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背後的畫面，又從畫面當中讀出了心情，走進畫裏，讀出詩來。

3.請同學們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？

交流

（1）晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

①交流看到的畫面。

②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什麼呢？

③這又是一幅怎樣的畫面？

（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的畫面。

畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會煩躁，所有人都會感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——

②你想給這樣的畫面起一個怎樣的名字呢？

4.我們相信白鷺怎麼看都是畫，怎麼讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配着音樂合作讀讀這幾個自然段。

同學們，一靜一動皆有韻，一花一鳥總關情。所以——

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

板塊四：領悟表達，拓展深化

1.同學們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？爲什麼？

白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60釐米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特徵是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部着生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱爲“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分爲黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（若學生都喜歡第一種，可以這樣來引領:如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）

小結：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。

2.如果你喜歡第1種，可以嘗試着把本文變成這樣的表達方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業。

3.必做作業是背誦《白鷺》。

板書設計：

1.白鷺

色彩——水田閒釣

身段

身段——黃昏低飛

（靜）（動）

一首精巧的詩