關於五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思 篇1

教學《通往廣場的路不止一條》一課，我通過激發學生興趣，幫助學生認識自主學習的意義，由此引導學生自主學習，收穫頗豐。

那天，走進教室，我說：“我總是讓大家先自學，然後再講，而且也總是講得很少……”話音未落，教室裏像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來。震驚之餘，我接着說：“我爲什麼要讓大家講，爲什麼要聽大家的意見呢？因爲我要讓大家學會獨立思考，學會發表自己的意見。凡是大師們，凡是有權威的人物，都是有獨到見解的人。我是在培養大師級的人物。我只是一個小學教師，而我的學生很可能是教育家，是教育部長。學會獨立思考，學會自主學習後，你會學到很多很多東西”。

我的話一出口，教室裏就安靜下來了，大家靜靜地看着我，爾後，又興奮起來，摩拳擦掌地要成爲大師級人物。

這時，我佈置本節的任務：學習閱讀課《通往廣場的路不止一條》，自學要求一佈置下，大家就學習起來。這節課的課堂效果非常好，在彙報“通過這節課的學習，你認識到了什麼”時，不少學生的意見非常精彩：

有的說：我認識到了通往成功的路不止一條，我們在一條路上走不通，還可以走另一條路。

有的說：我同意小王的意見，比如，我學習不好，考不上大學，但我可以學做生意，可以把生意做大，這也是爲國家作貢獻，也是成功。

這節課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習積極性的強大動力，正如布魯納所說：對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。

五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思 篇2

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會越來越近。

在教學時，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設疑，要求學生通過閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。

在此基礎上，我讓學生按文章的敘事線索來品朗讀課文。

一、人生路上諄諄教誨。

在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時，先讓學生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯繫課文中父親的教導談認識，再結合生活中自己看到或者聽到的一些現象發表看法。這樣，學生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。朗讀的指導：語調深沉，讀出語重心長，教導孩子的深情。

二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力

課文中寫作者長大後的兩件遭遇挫折，由於通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時，卻發現自己無法完成加工時裝的任務。她突然發現“那幸福的雲消失了”，這時作者應該怎麼辦？學生通過閱讀發現出她具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成爲時裝設計師的夢想得以實現。後來，因爲另家時裝店老闆的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由於她積極面對困境，最後終於舉辦標新立異的不是成衣的時裝布樣展。

在教學中，我安排學生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂觀心態與父親在她小時侯對她的教育薰陶有沒有巨大的影響？學生通過品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。

三、父親的教導終身受益

父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！

在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。

四、談談收穫，體會成功

爲了加深並且拓展學生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學生談談：讓你成功的一件事。你是怎樣獲得成功的？讓學生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進一步的理解。

五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思 篇3

略讀課文的教學常常成爲學校達標課的香餑餑，老師們普遍認爲略讀課文教學容量小，要求低，容易把握。於是，略讀課文的教學課堂上我們經常看到這樣的情況：老師講，學生聽；老師提問，學生回答；當然還有似爲“熱烈的小組討論”。很顯然，略讀課文的教學被引上了歧路。那麼，在提倡高效課堂、學本課堂的今天，在以學定教、以學促學的今天，我們的略讀課文究竟該如何上？在執教《通往廣場的路不止一條》後，我彷彿找到了略讀課文教學的“捷徑”。

一、教師：順手牽羊——要敢於當“甩手掌櫃”，會當“引路人”

《通往廣場的路不止一條》是人教版語文第九冊第四組“生活的啓示”中第一篇略讀課文。在指導學生學習了兩篇精讀課文《釣魚的啓示》《落花生》之後，略讀課文我採取了學生以小組爲單位制訂預習內容，老師根據預習情況篩選一個小組，安排課文展講，其它小組作補充發言的課堂學習模式。

有的小組預習內容是：生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍——這是我們常規預習內容。

有的小組在此基礎上增加了：理解詞語，概括主要內容。

而我選擇了樑燦組：

集體任務：

1、生字注音，在文中圈出生字詞，標自然段，讀課文三遍。

2、質疑。

分工任務：

草：重點句理解。

根、葉：完成導讀任務。

花：理解重點詞。

（我們班根據學生學習成績與學習態度將四人分爲一個學習小組，學優生爲“草”，其次爲“根”，待優生爲“葉”，待進步生爲“花”。當時爲待進步學生取名爲“花”，意即希望他們在新學習模式下能“如花綻放”。）

選擇展講小組後，我和樑燦組商量，將展講順序作了安排：

1、讀生字、詞。（方式：點學生讀）

2、讀課文（方式：展講小組讀，淘汰讀[“淘汰讀”是我班本學期試用的一種檢查學生讀書情況的方法：從“草”開始每人讀一句，如果讀錯了則被淘汰進入復活賽，如果在復活賽中仍然無法正確、流暢地朗讀課文則被要求“雙線過關”即先找組長過關，再找老師過關。這樣的檢查方法在班上頗受學生歡迎。因爲是常態教學，所以樑燦組在商討“讀課文”的方式時，四名同學不約而同提出了“淘汰讀”。）

3、概括主要內容。（這個任務樑燦組未做，我選擇了雨婷組作展講。）

4、理解個別詞的意思。

5、理解重點句。

6、“導讀”問題解答。

7、質疑，解疑。

樑燦組接受任務後，利用課間時間做準備，包括安排主持人、每個環節的中心發言人、展寫人。

學生進入第三學段後，閱讀、理解、表達、寫作的能力都應該上升一個臺階，當我的學生在課堂上時而熱烈爭論、時而用求知的眼神望着我時，讓我不止一次感受到了孔子“不憤不啓，不悱不發”的'先進更應該是常態的教學理念帶來的益處，也讓我認識到我的學生已經產生了強烈的求知慾望並具備了一定的自學能力。從各小組制訂的預習內容看，學生已能在小組學習模式下把握基本的預習內容，這就意味着學生的略讀課文學習老師可以放手。但是，學生畢竟是第一次當“老師”，所以老師的“引”是必不可少的。一要根據各小組的預習情況選擇展講小組。只有小組每個成員認真完成預習內容，展講時才能注意聽其他組員的意見。二要引導展講小組安排展講順序。這樣更是爲了讓其他小組學習按幹什麼順序進行展講。三要幫助展講小組觀察課堂，小聲提醒展講小組把握展講節奏、確定問題解答或補充人，並協同學生進行評價。在“理解重點詞”環節，樑燦小組展講的重點詞是“星羅棋佈”“絡繹不絕”，很顯然他們抓到了關鍵詞，此時我小聲提示樑燦組要求學生用詞說話，並說出“絡繹不絕”的近義詞。隨後，清澡小組提出他們還找到了一些詞的解釋。在聽到他們的詞後，我告訴學生：在理解詞語時，同學們已經能理解的詞語不需要再作解釋。課堂上，我只是順着學生的思路作些小提示，學生便能解決問題。這樣的“順手牽羊”，更能讓學生有學習的成就感。

二、學生：厚積薄發——讓“精讀”爲“略讀”鋪路

“理解重點句”環節：

樑燦（草）：下面我來說說我對這個句子的理解：請大家看到第二自然段“‘好好瞧瞧吧，親愛的孩子，’父親和藹地說，‘通往廣場的路不止一條。生活也是這樣’”這句話的表層含義是：到達教堂的路有很多條。結合下文“‘生活也是這樣。假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試’”深層含義是：生活中，成功的方法有很多。

（樑燦的回答話音還未落下，教室裏響起了熱烈的掌聲。同時，展寫人將“表層”“路”“深層”“成功”這些關鍵詞寫在了黑板上。）

課堂上學生的掌聲是對樑燦同學答案的肯定與讚賞，但又何嘗不是鼓掌的同學自己的答案？他們鼓掌是因爲他們知道樑燦的答案是正確的，全面的。爲什麼鼓掌？因爲《落花生》一課的教學剛剛又複習了理解重點句子含義的方法，從“表層”“深層”兩個方面去理解，大家都因數樑燦的發言而再一次體會到這個方法的實用。展寫人在答案完善後適時寫下關鍵詞，正是我們在精讀課文的課堂上常用的速記辦法。

“導讀”問題解答環節：

張全績（根）：下面由我來解答“導讀”中的問題：說說“我”是怎樣克服遇到的困難的。第一次“我”遇到的困難是……（說了半天，也沒抓住要點。這時，下面的同學急了，紛紛舉起了手。主持人樑燦點了一名學生）

生：我從第九、十兩個自然段知道，“我”遇到的問題是不能在兩個星期內完成四十件毛衣。

生：我覺得用“‘我’不能如期交貨”更簡潔。

（聽到這個答案，同學們都點頭表示認同。甚至還有同學忍不住說“是，是，是”。接下來，張全績按照同學們的方法回答了第二個問題。）

張全績：“我”遇到的第二個問題是時裝展開始前，二十位心靈手巧的婦女跑光了。

（這個答案顯然是錯誤的。補充組的同學們都迫不及待地舉起了手。）

生：張全績，聯繫十一、十二自然段，我肯定地認爲‘二十位心靈手巧的婦女’是上一個故事裏的，請大家看到第十二自然段“後來，我計劃舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們在另一家時裝店的挑撥下跑光了”，這告訴我們“我”遇到的第二個難題是：在時裝展出只有十三天的時候，縫紉姑娘們跑光了。

（這時，張全績發現了自己的錯誤，不好意思地重新整理了答案。展寫人寫下“不能如期交貨”“縫紉姑娘跑光”。）

補充組的同學在發現張全績同學的答案錯誤後，不僅給出了答案，更能說明答案是如何得來的，這也是我們精讀課堂上訓練的結果——不僅要得出答案，並且要說明解決的方法、思路。

葉聖陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”略讀教學是對學生精讀後的能力運用與檢測。課堂上，不僅是樑燦小組，鼓掌的同學不是都具備了或者被喚醒了將精讀課文的學習方法運用到略讀課文學習的能力嗎？

精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀和略讀之間充分體現着“基礎”與“運用”的關係。所以，第三學段略讀課文的教學更應該體現學生的自主學習能力，而不僅僅是降低學習要求，在學生具備一定學習能力、掌握一定學習方法之後，老師樂當“旁觀者”，略讀課文才能真正發揮其作用，在教學中真正做到葉聖陶先生的“教是爲了不教”。

五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思 篇4

教學這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個中心問題解決，讓學生理解“通往廣場的路不止一條”的含義。可是課堂教學效果卻沒有達到我的預期設想。課後反思，主要有以下:

1、學生預習不深入。家庭作業佈置學生讀課文，有些學生根本沒讀，也沒有提前找到自己不會的問題。我們常說只教學生不會的問題，如果學生沒有預習課文，根本找不到自己的疑問，怎樣做到教不會的問題呢？所以課前的預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學生才能跟着老師的思路走。

2、課堂上要重視小組合作的作用。本節課讓學生找第一個問題：“我“是怎樣克服遇到的困難時，學生有難度，因爲時間關係，找了幾個同學補充才完成。如果這時候採用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時機。

3、拓展延伸部分，“讓學生說說自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學生充足的時間，想一想，寫一寫，再交流。

上好一節課，除了精心設計教學過程，瞭解學生的學習基礎也很重要。

五年級語文《通往廣場的路不止一條》 教學反思 篇5

《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理。在學校的公開課上，之所以選中這篇課文，就因爲它充滿了生活的情趣，給人以啓示，對自己來說是一次挑戰，也是一次嘗試。

本文是略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。因此本文的教學中學生是主體，我只起引導作用。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了“我”一把開啓心扉的鑰匙切入；隨後記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最後走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次衝破艱難險阻、經歷了苦難後，通往廣場的路就又多了一條。教學時，我首先以遊戲的形式引導學生走進文本，爲文中的人和事所感動，從中受到啓發和教育；然後，讓學生自己發現作者在通往夢想的道路上經歷了哪些事情，是如何解決的。接下來，我又帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯繫生活實際，感悟辦法總比困難多的真理。

最後，對於課文中給人深刻啓示的重點語句，能夠牢記於心，自覺用這些富有哲理的指導和激勵人們的鬥志，做一個誠實善良、樂觀向上、有益於社會的人──這就是課文的宗旨所在。

整堂課都以學生的討論、思考、交流爲主，教師只是穿針引線。但在教學過程中，我明顯感覺到自己對教案的不熟悉，以至於在教學中還不時地去看教案，在臨近結束時，還漏了一個讓學生自己談談夢想的環節，因此整堂課剩餘了四分鐘。其實教學中本人的教學思路還是比較清晰的，但因爲經驗不足，每個環節的銜接顯得不夠連貫，而且缺少一些小結性的語言。這些都是我今後努力改正的缺點。