蘇教版四年級下冊《黃河的主人》教學反思

　　《黃河的主人》教學反思1

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉着冷靜，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽爲“黃河的主人”。

課前我就佈置學生蒐集有關黃河的資料，課堂上學生展示後我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看後，對黃河的洶涌有了進一步的認識。

導入課文時，我通過質疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最後一小節找出“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”緊接着就是提問：爲什麼將艄公稱爲“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計，有利於抓住文章的核心，學生也能有所得。

在教學艄公是“黃河的主人”環節中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子並讀一讀，然後讓學生帶着問題去讀文章、做批註。後來在交流中我發現，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶着學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉着冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踊躍發言，有的出謀劃策，有的給夥伴加油鼓勁，整個課堂完全成爲了學生的主場，以至於我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這麼快就下課啦。

其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去蒐集資料自主學習，學生們能自主歸納出艄公的品質，我覺得就是他們這節課最大的收穫。

　　《黃河的主人》教學反思2

一、黃河氣勢鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其後，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成爲他的主人呢?

二、筏子輕小渲染“主人”

羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上製成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉;說它小，在氣勢滾滾的黃河裏如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這麼一隻小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流裏鼓浪前進，承載六個人和兩隻滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多麼的驚心動魄，駕馭它的主人又是多麼的了不起!

三、乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那麼的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細緻地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼着“波浪滔滔的黃河水”，眼看着“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來?

四、艄公品行鑄就“主人”

這一切來自於艄公的沉着。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現着他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑着這些，在湍急的黃河乘着筏子漂流的乘客纔會有從容的神情;正是憑着這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對着險惡的風浪”，“身繫着乘客的安全”，手裏也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行;也正是憑着這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啓迪學生領悟：只要沉着勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人!