人教版四年級下冊《27魚游到了紙上》第二課時教案大綱
教學內容：
語文人教版第九冊
教學目的：
2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學重點：
理解魚游到紙上和游到心裏的關係;培養學生質疑與解疑的能力。
教學過程：
一、由題質疑，導入課文。
同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎?(魚怎麼會游到紙上)
很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。)
3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什麼?(重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決)
小黑板出示：
①爲什麼說“魚游到了紙上”?
②爲什麼說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢?(讀讀課文，與同學討論)
2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。
3、學生再讀課文。
4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①爲什麼說“魚游到了紙上”?
(因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。)
②這位青年特別在哪裏?
(說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。)
③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界?
(a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。
*練習朗讀。
c、他好像和游魚已經融爲一體了。
d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它與“先游到紙上有什麼關係?”
(“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。)
四、總結全文，歸納學法。
通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。
板書設計：( 小黑板)
①爲什麼說“魚游到了紙上”?
②爲什麼說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪裏?
③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界?
④“先游到了我的心裏”是什麼意思?它和“游到了紙上”有什麼關係?
說課材料：
學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，讚揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的.品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是教學中的重點和難點。理解這句時可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啓發思考他爲什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融爲一體了”來體會“游到心裏”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質疑，再尋問題
通過課題，學生提出質疑“爲什麼說魚游到了紙上?“魚怎麼會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問題後，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啓發。
3 、歸納重點，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶着這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會
通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最後通過誦讀來體會文章的中心。
這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動學習”爲“主動學習”
學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題爲特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”爲大膽質疑和奇思異想”，保護髮展了學生的創造精神。
2 、變“書本學習”爲“實踐學習”
事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利於創新。陶行知說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易於遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。
專家評課：
在語文教學中鼓勵學生大膽質疑, 是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鑽研精神，提高創新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。
1 、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎?奇怪在哪裏，你想知道什麼?”
2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。
3 、自學後交流：“你提了幾個問題?”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9 個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大!”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑爲有疑。
4 、小組討論：“把個人提出的問題在小組裏交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組裏解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，爲大組交流做準備。
5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。
6 、存疑，留作學生課後討論，使學生始終處於“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。
分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。
1 、教師善於在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2 、問題提出來以後如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇於探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，爲學生的終生學習奠定了的基礎。
