三年級下冊《31.女媧補天》第二課時教學設計

　【設計理念】

神話故事是我們悠久燦爛的歷史文化長河中一朵美麗的浪花。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。文本特點和人文精神這兩者是互相整合統一的，課標中指出三維目標的整合，我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的薰陶;在整合中積累語言，發展語言，培養豐富的想象力。

　　【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，聯繫上下文理解部分新詞的意思。

2、體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

3、感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　【學習重點】

體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。

　　【學習難點】

在閱讀中感受神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　【過程預設】

　　一、回顧導入，鋪墊情感基調

1、同學們，上節課我們已經初步瞭解了《女媧補天》這個神話故事的內容，學習了生字新詞和第一自然段，這堂課就讓我們繼續插上想象的翅膀，飛到這個神奇的故事中去。

一起讀：女媧補天。

2、這個故事一開始就告訴我們，人類遭遇了一場怎樣的大災難?(課件出示詞)──天崩地裂，因此人類陷入了(課件出示詞)──水深火熱之中，我們回到那一場天崩地裂的災難中，再次體會人類在水深火熱中煎熬的情景吧!齊讀第一節。

3、讓我們再去看看這驚心動魄的一幕吧!

(課件演示)

此時此刻，生活在大地上的人們會有什麼樣的感受呢?

　　二、研讀感悟，體會女媧精神

1、自由讀2～4節。

2、整體感知：

女媧給你留下了怎樣的印象，你能用一個詞說說對她的感受嗎?反饋。

3、哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起，請你劃一劃，圈一圈，多讀幾次，讀出感受來。

4、自主研讀，交流感悟：

⑴　板塊一：

熄火造船。

反饋讀第2自然段，談感受。指名讀。

⑵　板塊二：

決定冒險。

反饋讀句子，出示：女媧決定冒着生命危險，把天補上。

女媧要把天上的大窟窿補好，會有什麼危險?指導讀。

⑶　板塊三：

尋找五彩石。

出示句子：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。於是，她又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。

能說說感受嗎?指名說，讀。

你能不能展開想象，女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些困難?指導讀。

⑷　板塊四：

煉石補天。

出示：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在裏面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。

你能想象女媧在這高溫的神火旁邊怎麼度過這五天五夜呀?指導讀。

冶煉好了五彩石，女媧是怎樣補天的?出示：女媧把它裝在一個大盆裏，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

自由讀。女媧煉石補天做了哪些動作?齊說。齊讀句子。

　　三、想象練筆，感受神奇特點

1、你看，女媧冶煉五彩石補天的經過是不是很神奇，神話故事就是這麼神奇!老師這兒還收集了一段關於《女媧補天》的不同的傳說，想不想看看?

(錄像)

2、是不是和課文裏的有些不一樣?

想象寫話。學生練筆。交流。

　四、迴歸整體，拓展課外閱讀

1、機動：

讀第2～5節。

2、作業超市：

⑴　讀神話故事。

⑵　講神話故事。

　　【板書設計】

女媧補天

找

了不起 { 煉 ｝ 神奇

補

　　【課後反思】

上這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上着語文課，一直思考着語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。下面就講講這次 “蛻變”的感受。

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉，感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。課標中指出三維目標要整合，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。當然在各個的整合環節中也是有所側重的。下面談談幾點做法。

1、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是感受神奇，課前“神奇的成語”從課文“天崩地裂”遷移而來，讓學生既積累語言又初步感受古人創造成語的想象力很豐富。然後是插上想象的翅膀進入故事，課終以“神奇”小結，又以“神奇”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“哪些句子哪些詞讓你感受到女媧非常了不起?”串起了女媧拯救人類的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。

2、挖掘空白，引導想象：

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、終於、冒着生命危險”等詞並不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象有 “你能想象女媧在這高溫的神火旁邊怎樣度過這五天五夜?”也有老師提出，女媧本身是個女神，所作的事情對一個神仙而言是輕而易舉的，沒必要挖掘得這樣深。我想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，當然也會碰到常人的困難和危險。

3、創設情境，充分體驗：

兒童年齡特點使他們對神話充滿好奇心，運用多媒體手段輔助教學，優化了課堂教學，創設了神話的氛圍，有利於激發學生想象，拓展了學生的思維空間，提高教學效果。我結合教學進程採用了幾處多媒體手段，如女媧補天的插圖上女媧的服飾很華麗，姿態很美;天崩地裂的課件雖然難以逼真，但是配上聲音可以加強渲染力;課文裏女媧煉石補天的經過很富有想象力，很神奇，怎麼把這種感受傳達給學生呢，我利用播放不同想象的女媧補天動畫，讓學生體驗到同一個神話故事也可以有不同的想象，從而進一步體會到神話的神奇。同時也利用小練筆訓練了學生的想象力，積累語言運用語言。

4、反覆研讀，逐步提升：

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反覆的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收穫，新的感悟，新的震撼。我在引導學生研讀幾大板塊的重點句時就是讓學生經歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過程。如讀女媧煉五彩石的句子時，讓學生充分地感知句子，抒發自己對文本的理解，然後聚焦一個補白的想象進行擴散“女媧怎樣度過這五天五夜?”在馳騁想象的空間裏，突出提升人物形象，再讓學生有感情地讀句子，讀出感受。

課結束了，但是思考並沒有結束。在教學學生理解女媧找五彩石的過程很辛苦很艱難的環節時，學生談感受時間過長，以致後半部分提煉神話的神奇特點的環節過於倉促，準備的古典音樂也用不上了，學生寫的時間不足，沒能很充分地反饋想象，因此感覺“神奇”的特點體現不到位。不知道是這樣的整體思路設計不好呢，還是設計是合理的，我操作得不到位使得難點沒有突破呢?這是我上好課後最大的困惑。《夸父追日》的教學是抓住了神奇爲主線，突出了神奇的特點，可是《女媧補天》的文本語言並不能等同於《夸父追日》，它的語言沒有那麼誇張，卻很富有情感性，怎麼上出《女媧補天》的文本特點呢?我決定再次實踐，用實踐解開自己的困惑。