小學語文《荷花》教案

【教材分析】

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

　　【教學目標】

一、學會課文中的生字新詞。

二、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言;

三、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

【教學重、難點】

一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花爲什麼像“一大幅活的畫”;

二、感受荷花的美，並能有感情地朗讀。

　【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

　　【教具準備】

多媒體課件

　　【教學流程】

一、談話導入

教師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因爲荷花的美麗與清香，還因爲它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎?

今天這節課就讓我們來一睹荷花的風采。板書課題：荷花(生齊讀)

二、初讀課文，學習生字詞。

1、請同學們打開課文，自由大聲地讀一讀課文。與荷花打個招呼。

2、再讀課文。

(1)學生讀課文，注意讀準字詞句，把課文讀正確。

(2)認讀生字詞。(開火車讀、領讀)

(3)提出難寫的生字進行生生交流。

3、指名分節讀課，及時糾正學生讀中的錯誤。

　三、再讀課文後，學習第一節。

1、生默讀後，師問：課文中描寫的荷花給你留下了什麼印象?(美)

2、作者是帶着怎樣的心情看荷花的?你是從哪兒體會到這一點的。

(指名讀)

3、是什麼吸引了作者?(板書：清香)

4、齊讀第一自然段。

　四、學習第二自然段，潛心品讀，領悟語感

1、教師引入：荷花不僅香氣怡人，而且美麗動人。請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

2、學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。

預設1：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起!

預設2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)

教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)

出示：白荷花在這些大圓盤之間____________地冒出來。

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。組織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。”寫後組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。

教師：多麼可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

預設3：有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的。(課件播放荷花情境圖)

3、同學們用心去品味了，纔能有這麼多感受。現在讓我們一起來目睹荷花的風采，我想你們對荷花的讚美會更真誠，感受會更深刻。

4、荷花那麼美，讓我們一起來久久地、深情地看着它吧。(播放課件)看完後，師配樂範讀這一段

5、(配樂)生齊讀第二段。

6、讓我們把這麼美妙的文字記在心中，讓我們把荷花的美刻在心裏。(生試背這一段)

7、這段寫了荷花的什麼?(板書：色彩、形狀)

　五、學習第5段

師：這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?就像後面聽課的老師一樣，有站着的，有坐着的……荷花也會有不同的姿勢吧，(學生思考)你看，有的荷花低着頭，彎着腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?(板書：姿勢)你能用有的……彷彿……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)

師：哇!這麼多的姿勢，真是千姿百態呀!怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!同學們你們知道這位畫家是誰嗎?(板書：大自然)

師：正是神奇的大自然爲我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多麼了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去讚頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)

　　六、抒情表達，豐富語感

教師引入：荷花以高雅的美震撼了我們，以高尚的品質陶冶了我們，以積極向上的態度鼓勵了我們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後讓學生提寫下要讚美的語言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花!__________”例如：

荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。

荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家裏，好讓我天天與你做伴。

　【作業佈置】

1、有感情地朗讀課文。

2、摘錄描寫荷花的好詞好句。

3、做一張有關荷花的簡報。

　【板書設計】

大自然 美

荷花 美

清香 形狀 色彩 姿勢

　【反思】

在本節課中，我以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

在這堂課中，我想以美的情境打動學生，感染學生。一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，播放課件，創設並引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文)深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們!”這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閱讀、感悟、積累語言文字。

另外，這堂課中，我在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。我抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，並因此轉化爲學生的語言背景，進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成爲天成的直覺，直覺的天成。

以上兩點，我認爲是這堂課中做的不錯的地方。

當然也有很多的不足和很多引起我們思考的問題。如：在課的設計過程中，我對在老師範讀時，是否讓學生閉目體會荷花的狀態這個環節猶豫不決，即一認爲要;一認爲不要。這堂課上，我沒有用上。上完課，我還在想這個問題，認爲當時該用上中國環節，畢竟那是學生個性化領悟語言文字的過程。學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”