《“你必須把魚放掉!”》教後記三篇

　　《“你必須把魚放掉!”》教後記之一

這一課生字中，有好幾個字容易寫錯，如“釣”與“鉤”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”與熟字“杆”、“末”、“充”、“豪”、“託”相混淆。教學時，我出示了這些形近字與同音字，讓學生區別，學生髮現了這些字的不同點。但是在過後的抄寫中，還是發現學生不能準確書寫這些字。

網上看到有教師在教“釣”與“鉤”時，讓學生想辦法區分這兩個字。學生就把字與實物相聯繫起來，說“釣”的最後一筆就像釣線細長的，而“鉤”的最後兩筆就像釣線上垂着的鉤子，這樣學生就清楚地把“釣”與“鉤”區分開來了。於是，也讓學生想辦法區分這些字。學生識別積極，也想了一些辦法識記。如學生知道釣竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字頭。“託”是向上舉，右邊的筆畫少，表示物體輕，能被托起來。而“拖”是在平行方向拖，右邊筆畫多，表示物體重，只能平拖。

看來，識記字形，不能簡單地讓學生抄寫與比較，應該引導學生積極探索記憶的方法，運用聯想法，巧記字形，達到識記目的。

　　《“你必須把魚放掉!”》教後記之二

這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時間裏釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和規定的道理。

教學中，在學生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學生分部分理解。在學習第二部分時，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動作的理解，體會湯姆的技術嫺熟、經驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動詞讓學生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩意。引導學生多讀句子，以便對於詞語的積累。

教學第三部分時，引導學生感悟湯姆心情變化的原因是因爲爸爸說了那句話，而爸爸之前“投來讚賞的目光”和

現在用低沉的聲音說“孩子，你必須把這條魚放掉”又是爲什麼?學生理解起來比較容易，從而體會爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時不容置疑的語氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會公德的道理。而讓學生找出表現湯姆心情的詞語時，也能很快地找出“不情願、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語。

整節課下來，學生掌握得還可以。在教學中存在一些問題，如：很多時候都是我自己在講，沒有很好地引導學生進行討論、交流。而在學生讀書的過程中，應讓他們自主發現問題

，然後再來解決，這樣對於課文的理解纔會更深刻。

　　《“你必須把魚放掉!”》教後記之三

葉聖陶先生在談到學習語文時，反覆強調兩點：第一，必須講求方法;第二，必須使種種方法成爲終身以之的習慣。

在本課教學中，我把課文分成兩部分：一是釣魚，二是放魚。平時日記中，也見學生寫過釣魚，但都是十分平淡的。本文釣魚部分作者寫得生動具體，對指導學生寫作十分有利，在學生誦讀1—4自然段，感受了釣魚的情景之後，如何使學生把課本的語言變成自己的語言呢?在此，我把課文中描寫釣魚的關鍵詞語提出來如：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出水面

要求讀一讀以上的詞語，注意它們之間的聯繫，用上這些詞語說一說你是怎樣釣魚的'?

通過這一練習，學生懂得了如何把釣魚這件事寫具體，形成了習作時仔細觀察的習慣，在這一過成中，我並沒有傳授習作方法，只是讓學生進行知識遷移練習，讓學生潛移默化中習得寫作方法。在研究爸爸爲什麼說必須把這條魚放掉時，原本的設計採用了自主探究的學習方法，但在具體的教學中我覺得三年級的學生還不懂自主學習，直接把問題提出後，讓他們自主探究時，往往出現的情況是有的學生茫然不知所措，有的學生甚至在講話，浪費了許多寶貴的時間。

因此，我把這個問題分三步進行，第一步，讓學生自己讀課文，找出爸爸爲什麼說你必須把這條魚放掉的原因，想一想，爸爸爲什麼只是讓湯姆放掉一條魚嗎?第二步，把你的感受與小組裏的同學交流。目的是確保學生經歷“讀——想——議”的過程，教會學生如何自主、探究、合作進行學習。事實證明效果不錯。