《從百草園到三味書屋》第二課時教案（精選10篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》第二課時教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇1

第二課時

〖教學要點〗

1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段

完成課後練習三

點撥：

1、副詞及其表達作用。

2、過渡的知識

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?

點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?

點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

極方正、質樸、博學，和藹

A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B、先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了……

C、他有一條戒尺，但是不常用……

D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?

三、討論文章的主題

討論課後練習一

點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

充分肯定學生的意見，最後統一爲第三種(參見“教法建議”)。

四、積累

魯迅先生刻"早"字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

手段

採用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

教案點評：

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

提問法、討論法--能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

比較練習法--優化訓練，突出重點，使難點形象化。

讀寫結合法--以寫促讀、突出"應用語文"。

談話法、演示法--激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯繫"，創設良好課堂氣氛。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇2

【教學目標】

知識與能力：

1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點;

2.體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

過程與方法：

1.通過朗讀感受百草園的趣味生活

2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感

情感、態度與價值觀:感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情

【教學重點、難點】

教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點

突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶着問題讀書;問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考;注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作爲兒時樂園的特殊感情

【教法與學法導航】

教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等

學法導航：

朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等

【教學準備】

教師準備：

1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等

2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕鬆活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣

3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法

4.製作多媒體課件

學生準備：

1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容

2.查閱有關導遊知識的資料，準備課上交流

【教學過程】

一、談話導入：

自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》後，百草園和三味書屋便名噪海內外每到節假日，大批遊客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去遊覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念

假如你是當地的一名導遊，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，爲遊客做一番聲情並茂的導遊(出示魯迅故居圖——百草園)你認爲一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼?

(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)

今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是爲魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!

二、美點概覽：

雖然，我們暫時還不能身臨其境去遊覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧!

自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處

(學生自由朗讀課文)

回答示例：

在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……

在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……

在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……

概括你對百草園的瞭解，說一說百草園有哪幾方面的美點

學生回答後明確：景物美傳說美遊戲美

三、美點欣賞：

我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、遊戲美，那麼它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!

投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子

課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?

討論明確：

景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多

特徵：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備

①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;

②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;

③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅;

④“又酸又甜”寫出了充溢於口的味覺感受

同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇3

教學目標：

一、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

二、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

三、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

教學重點：

一、要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法；

二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

教學難點：

寫三味書屋的部分難在兩點：

1、是對這部分內容的理解困難；

2、是有些難解的詞語。

課時安排：二課時

第一課時

一、預習檢查：

1、掌握下列字的讀音和字形。

鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

椹【shèn】蛉【líng】絡【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】儻【tǎng】叵【pǒ】

噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執拗]）

2、掌握下列詞語的詞義。

確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。

長吟：長聲鳴叫。雲霄：極高的天空。

纏絡：纏繞。機關：計謀，心計。

陌生：生疏，不熟悉。鑑賞：鑑定和欣賞（藝術品、文物等）。

人跡罕至：很少有人來到。覓食：尋找食物。

總而言之：綜合上面所說的內容。答禮：還禮。

方正：行爲、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博。

畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個學校學習的人。

陸續：表示動作行爲先先後後、斷斷續續。倜儻：灑脫大方。

人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎裏的水沸騰起來一樣。

3、作品簡介：

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄託一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

4、題目簡介：

①在浙江省紹興城內新臺門後，是臺門內十多戶人家共有的後園。1919年百草園和新臺門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥牆根”還保持原樣。

②三味書屋，在浙江省紹興城內新臺門魯迅故居東邊不院的對面，是清末秀才壽懷鑑（字鏡吾）的寓所內第三間房，用爲書塾。“三味書屋”原名“三餘書屋”。“三餘”：冬者歲之餘，夜者日之餘，陰雨者晴之餘。意思是勸勉學者利用“三餘”之時刻苦勤學。後來壽鏡吾先生的祖父把“三餘”改爲“三味”。“三味”的意思是“讀經味如稻粱，讀史味如餚饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。

二、課文導入

有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨着年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

正課

（一）【聽課文錄音提問】

1、提問：本文題爲“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？

討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分爲兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏？哪一段是中間的過渡段。

討論並歸納：

（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”；

（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

（3）過渡段：第9自然段“我不知道爲什麼家裏的人……”

3、提問：第1自然段的作用是什麼？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論並歸納：（老師提示引導並歸納）

（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫

（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

（二）學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

（三）佈置作業。

第二課時

一、繼續學習第一部分。

1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2、問：文章爲什麼要寫美女蛇的故事？

討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

3、下面一段寫的是什麼？寫的是冬天的百草園。捕鳥。

4、冬天的百草園最有趣的是什麼事？

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？爲什麼要寫捕鳥？

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

二、小結：

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

三、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：

1、學生齊讀過渡段。

2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？

討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？

討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

4、問：這一段在全文結構中起什麼作用？

討論並歸納：起承上啓下的過渡作用。

5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？

討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。

6、問：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

7、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

8、問：你認爲在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

9、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？學生自由討論，有理就行。

10、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

四、小結：

全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

五、作業。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇4

一、教學目標

基於上述認識，這一課着重實現兩個教學目標：

（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。

（二）體會作者輕鬆愉快、幽默風趣的散文筆法。

二、導入新課

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅爲了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集爲《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢着濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知

教師以輕鬆愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），爲學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。

四、重點學習

（一）詳學“百草園”部分。

問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分爲兩部分。

大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這一部分加一個小標題？

①《我的樂園——百草園》；

②《童年的樂園》；

③《童年趣事》；

④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。

“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神祕感，令人嚮往，急欲一遊。第一段最後一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成爲第一部分的“文眼”。字裏行間流露出深深的懷戀。

問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，並給學生時間，將之擴寫得更

細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中瀰漫着百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的壠上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動着晶瑩的露珠，陽光下閃耀着七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皁角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那隻忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一隻輕快的叫天子突然從草間直竄上雲霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白雲飄浮着，天上早沒了雲雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。

作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細緻：第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以後，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反覆誦讀，限時背誦。

問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？

（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）

教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）

問：爲表現“百草園”的“無限趣味”，作者採用了一種什麼句式？（採用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式）

這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以後的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥牆根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的嚮往。要求學生運用“不必說…”句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘後，同學們爭先恐後口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的遊戲，或回憶小學捉泥鰍的情景，或口述升入初中後的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳琅滿目，也不必說校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻爲學生將知識轉化爲能力架設了一座橋樑。

描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯想，豐富文章內容，增添閱讀情趣，塗抹神祕色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那麼冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪後的百草園也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，並準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。

教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）

印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白爲什麼要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋着觸鬚，猛然間想透了什麼，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹幹上留着一隻蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但並不衰敗。……”（全文見新高中《語文》第二冊）

（二）略學“三味書屋”部分

問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。

問：私塾先生給大家印象最深的表現是什麼？（讀書的樣子）

讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、鬍鬚……

問：爲使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來……；動作描寫——將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）

私塾先生在文中並非反面角色，作者並沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批判舊教育制度上。儘管先生有些古板迂腐，但不失爲一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

五、梳理總結

本文思路清晰，先寫“百草園”，後寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕鬆愉快，幽默風趣，可讀性很強。籠罩全文的是一種依依深情。

六、課後作業

剛纔我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白雲、也有藍天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉澱了一個童話，一個冬天裏也有花香的童話。童年的故事說不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事說出來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試着也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇5

教學目標：

1、體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

2、感受作者童年生活的樂趣，體會其對大自然的熱愛、對快樂自由活的嚮往與追求。

教學重點：

體會文章語言具體生動、準確傳神的特點。

教學難點：

瞭解作者兒時遊戲與學習生活的經歷，體味童真、童趣。

教學設想：

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌。文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛、對自由的嚮往。教學本文，圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解。

教學過程

（課間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）

一、創設情境，精心導入

二、走進作者

魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》裏。

朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。

三、預習檢測

1、給下列紅色字注音：

確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢

2、根據意思寫詞語：

很少有人到來。（）

人聲喧嚷嘈雜，好像鼎裏的水沸騰起來一樣。（）

墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）

四、認定目標

五、揣摩題義：

文章題目傳遞給我們有哪些信息？

六、徜徉百草園、趣味無限

跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？

七、合作交流、美點欣賞

1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者爲什麼能把百草園的景物寫得如此精彩？

提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。

2、美女蛇的故事在全文中的作用？

3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的詞，說說這些動詞的作用。

交流總結寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式

4、品析第9自然段（出示第9自然段）

①三個“也許””表現作者什麼樣的心態？

②兩個“我的”、三個“們”表達了“我”什麼情感？

八、走進三味書屋，苦中找樂

相比百草園，三味書屋的生活怎麼樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）

九、學生質疑、主旨探究

魯迅在這篇文章中想要表達一種什麼情感呢？

十、課堂練習

必做題：（任選一題）

1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……

2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。

選做題：

摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇6

教學目的：

1 認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。(寫景)

2 、記敘的感情色彩。

3 、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。(敘事)

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學課時：

3 課時

第一課時

一簡介作者及創作背景(展示相關圖片)

魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二正字音：

確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó

鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 籤賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

蟬銳chántuì .秕穀bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過去(ǎo用力彎曲)斂在盒裏(liǎn放)

攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)

三分析(如何寫景)

1、從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。全文可分兩部分。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

四層(17—20段)：寫不準去後園玩。

五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

2 、找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

——“我不知道……”承上啓下，全文分爲兩部分。

3 、朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

4 、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。

1)抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者

5 、朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。

——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。

四、作業

第二課時

一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二、分析(如何敘事)

1 、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解?

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

2 、有哪些趣味?

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

3 、劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

4 、過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析第二部分：三味書屋的生活。

1 、劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2 、三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業

第三課時

一、複習冬天百草園

二、分析(如何寫人)

1、 分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2、 三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢?

——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

3、 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1.)魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?

2.)怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢?

3.)少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎?

4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼?

——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

4 對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎麼理解的?(選2)

1).嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2).真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.)表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

三、揣摩·運用

1、 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者爲什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。

2 、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

四、總結本文寫作特點

1、 本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

2 、全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活(讀書、習字、對課)，寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啓後，同時作爲一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因爲相傳有“赤練蛇”，爲下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作爲前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

五、作業

六、板書

從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》

魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家

按空間轉移順序

一、我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季

整體概貌(略寫) { (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓

也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季

↓↓(輕捷)叫天子(直竄)

油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動景 高 秋季

分寫局部(詳寫) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓

木蓮果實(蓮房般) 靜景 低

何首烏根(擁腫)

覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

神祕色彩:美女蛇的故事(聯想)

——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

二、三味書屋的生活

學習環境：呆板 (黑油竹門，匾，畫)

學習生活： 單調枯燥：{(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

{教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

{(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明

敘事：準確、生動、簡潔

寫人：客觀、帶有感情。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇7

【教學目標】

1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會記敘的感情色彩。

4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

【教學重點】

1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。

2、對文章主旨的主體領悟。

3、準確的表達。

【教學難點】

1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

2、準確表達的訓練與運用。

【教時安排】

2課時。

【教學準備】

學案。

【教學過程】

第一課時

〖教學內容

閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

〖教學程序

一、通用閱讀指導

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，爲生成性閱讀做好準備。

1、二步自讀法指導及閱讀要求。

2、分發學案。

3、重申學案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權利還給學生，讓學生寬鬆、沒有太多的事先束縛的狀態下，獲得對本文文本閱讀的第一手經驗。

1、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學交換意見或向老師求助。

3、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

4、完成閱讀後，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

5、完成學案相關內容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據本文本的特點，引導學生採用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，爲下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

1、教師出示課題，引導學生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯想、換位思維等方法，估測本文的寫作內容、順序安排和主要寫法。

2、學生討論。

3、歸納結論：

⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉移順序來安排寫作內容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對比。

⑵ 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?爲什麼到三味書屋?作者力圖表達什麼樣的思想感情?

四、作業

課外圍繞猜測獲得的結論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收穫自己的閱讀成果。

第二課時

〖教學內容

1、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果;

2、進行語言運用訓練。

〖教學程序

一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：

⑴ 百草園的樣子和生活?

⑵ 三味書屋的樣子和生活?

⑶ 爲什麼到三味書屋?

⑷ 作者力圖表達什麼樣的思想感情?

2、學生交流閱讀所得。

3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。

4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟

1、學生說出自己認爲文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

3、對精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

1、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的.方式來碰發學生對作品的進一步解讀;對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播;對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。

3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。

四、歸納形成結論

1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。

2、交流學習成果，談學習的感受。

3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。

五、語言運用訓練

課後題二、三題。

六、作業

1、基礎作業：

⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋;

⑵ “不必說……也不必說……單說……”仿寫;

⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇8

教學目標：

1、整體感受，先整體把握結構，後整體感受內容，呼應練習一。

2、重點品味、體會景物和行爲描寫準確、真切、生動的表達效果，總結學習借鑑，呼應統習二。

3、引導就感興趣的問題，開展力所能及的研究性學習活動，以深化學習，提高綜合實踐能力。

教學重難點：

1、重點：着力品味準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體意識、合作與探究精神。

2、難點：描寫三味書屋部分的內容，引導學生適當感知即可，無須深究。

教學方法：

採用"活動式"教學法。用重點詞語對應尋找活動，快速把握整體結構；用"聽-讀-思-議"四步活動，整體感受內容；用"做""演"的體驗活動輔助重點把握與難點化解。

課前準備

①查工具書讀準音

②讀順文，尤其是引用的古文。

③讀懂義，指文章大意，圈出感興趣的內容。

整體感知

導語

1、檢查預習

下列加橫線字該怎麼讀？（以多媒體顯示，或用實物投影顯示。學生認讀後配上注音）

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 書塾

2、聽讀活動

（1）聽的要求與策略（多媒體顯示）。

①文題是"從百草園到三味書屋"，哪些是寫"百草園"的？哪些是寫"三味書屋"的？請邊聽邊劃出對應詞語，如"百草園""三味書屋"，將課文作結構劃分。

②你在預習時對百草園和三味書屋描寫所寄託的思想感情，已有初步感受，請再聽聽老師的誦讀，進一步加深感受。

（2）讀的要求與策略

教師在鑽研教材，把握特點基礎上，爲課文選配適當的背景音樂，範讀力求做到：音（清晰、準確、優美）的示範，韻（白話與文言的不同風格）的呈現，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對自然的熱愛，對知識的追求）的導引，發揮教師範讀的多重隱性教育功能。這種面對面的互動是其他名人的誦讀錄音替代不了的。

3、思考活動

（1）學生活動要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的兩個問題，形成自己的看法並備足理由。

（2）教師輔助策略：啓發學生用視讀法，瀏覽重要段落，然後結合思考練習一，作出選擇。可以贊成其中一說，推翻自己重立一說更爲可貴。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

4、交流活動

（1）關於結構切分

明確：第l-8自然段寫百草園的生活，第10-24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過渡。因爲第9自然段落筆在對百草園的留念，過渡段放在前部分爲好。

（2）關於"思想感情"的整體感受

引導："百草園"裏充滿歡樂，這是出自孩子的天性。請女同學齊誦第2自然段，男同學齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺。（齊誦）"三昧書屋"內枯燥乏味，也是孩子自由好動的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解說性文字，一人讀先生話語，一人讀'我'的文字，齊讀"大家"的內容；要求讀出個性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發火了，便扯着喉嚨，各讀各的書，雖調皮而可愛，說枯燥也有趣。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很有趣。總體看，樂也好，苦也好，都凝聚着天真調皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前後兩部分內容貌似對立，實則統一，思考練習一的第三種意見爲好。

（站在孩子角度參與活動，對其他見解，有偏執的引導，合理的肯定，有創意的表揚，促成自由爭鳴的"場效應"形成，使課堂出彩。）

（以上爲第一課時主要教學活動）

5、品析活動

（1）預習要求：見"練習"二、三題的具體內衣

（2）活動形式：合作競爭。在個體全面預習的基礎上，臨時分成三個學習小組，抽籤選定三個重點段的閱讀。選定學習組長，組長主持組內的交流，集思廣益，形成最佳解讀；然後分組展示解答成果並接受其他組的質疑，看誰完成的又快又好。如何展示，由各小組設計，可選代表用語言彙報，可設計遊戲演示（如捕鳥的過程），但須以美讀爲基礎，使活動中書聲不斷。

（3）活動引導

關於第2自然段的重點品析

①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之後多媒體顯示）。

A、色彩：碧綠、紫紅、黃。

B、形狀：肥胖、高大、臃腫。

C、聲音：長吟、彈琴。

D、味道：又酸又甜。

E、動作：伏、竄。

有色有聲 有滋有味 春夏秋冬 樂趣無窮

②仿寫因情而評，把握句子特點，表達效果好，即肯定表揚。

關於第7自然段的重點品析

①用詞的準確性及其表達效果（學生活動之後，媒體顯示）。

A、動詞：掃、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩。

B、效果：過程清楚、真切、生動，蘊含喜愛之情與頑皮天性。

②遊戲寫作展示。

可以動作表演的形式，可以語言表達的形式，兩種兼具更好。教師評定宜持欣賞、鼓勵、表揚的態度。

關於過渡段的重點品析

①結構上的作用：承上啓下，起過渡作用。

②流露的感情：對百草園的喜愛、留戀（再次引導全班同學揣讀"不能……了"。兩個"Ade"、兩個歎號內容，加深感悟），對三味書屋的畏懼（再次引導揣讀"最嚴厲""無從知道"等內容，加深感悟）。

③物名前加"我"的表達效果：表示親密，體現童心童趣。

活動總結

（1）活動方式：教師提出課堂總結的方向，放手讓學生學會總結。

①主題方面：作者通過百草園與三味書屋生活的回憶，表達了什麼樣的思想感情？

②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學習？

（2）規範結論：

主題：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚的舉動和歡樂的心理。

技巧：抓住景物特點，從形、聲、色、味、動作等多方面去描寫有着情感去表現。

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇9

教學設計：

根據以上分析，將本文教學設計如下：

教學目標

1.積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，並學會運用。

2.瞭解《朝花夕拾》

3.學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。

4.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

6.學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。

教學重點

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

教學難點

1．理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敘。

2．揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3．引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

教學方法

藉助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；

通過多角度品析，感受語言、習得語感；

以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。

訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助於提高教學效率。

教學課時：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裏指什麼？（早晨，童年）“夕”本來指什麼，這裏指什麼？（晚上，成年或老年）

二、展示目標：

①介紹魯迅，走進課文。

②速讀探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。

三、自主學習

1．魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。

詳細介紹見附錄一。

2．或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。

魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

3．《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光裏綻開的花朵。

四、展示交流（以小組爲單位展示交流）

怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？

方法是：

抓文題——明確思路

尋過渡段——理清結構

扣“樂趣”——把握內容

具體分析如下：

從標題看出，全文以地點爲中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段爲過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

五、合作探究

問題

讀1~8段，說說百草園的樂趣

讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢？

小組討論

點撥

1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛讚歎之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學生逐句揣摩和練習）

美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。

雪地捕鳥部分，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。

不必說色彩斑斕、明豔美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神祕、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。

不必說泥牆根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裏雪地捕鳥，就有無限樂趣。

2、根據課文內容，說說三味書屋的苦與樂。

學生自由發言，可能的說法有：

雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋後園無聲的“偷樂”；

雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。

六、課堂小結，拓展延伸

1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

七、自我檢測

1、確鑿（）菜畦（）桑葚（）纏絡（）人跡罕至（）蟬蛻（）

人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗斷（）執拗（）

2．句式仿寫

“不必說……也不必說……單是……就……”

例：不必說放假的輕鬆，也不必說週末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閒自在。單是看着書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。

不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

第二課時

一、展示目標：

1、揣摩作者遣詞造句的美妙

2、體味文章圓熟的表達技巧

二、自主學習

以第2段爲例，品評優美的語言

三、展示交流（以小組爲單位展示交流）

品評角度是：

1、用詞美：準確的色彩詞、貼切的修飾詞、擬人化的詞、形象的動詞

2、句式美：長句、短句

3、層次美：

百草園

整體局部

不必說：也不必說：單是泥牆根一帶：

菜畦、石井欄、鳴蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮

皂莢樹、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子

（靜物）（動物）（動物）（植物）

低高高低

4、修辭美

5、動靜美

6、畫面美

7、音樂美：摹聲手法

8、情味美

形：肥胖、高大、臃腫

視覺色：碧綠、紫紅

俱聽覺聲：長吟、低唱、彈琴（夏、秋）

全味覺又酸又甜（春）

觸覺光滑

四、合作探究

問題

對比默讀課文兩個部分，比較百草園是之樂和三味書屋之樂的異同。

小組討論

點撥

說“同”：都是兒童之樂，都表現兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識和快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋是約束兒童天性的私塾教育的片刻“偷樂”；百草園裏有樸素自然的情趣，三味書屋裏有於平淡中開掘的美好情調等。

尋找美點，自由圈點品讀

五、課堂小結、拓展延伸

童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己的快樂的童年，好嗎？

學生暢所欲言。

六、自我檢測

1．模仿上述的、一組精彩的句式、一組精彩的抒情句、一組精妙的抒情句。

2．背誦第二段。

第三課時

一、展示目標

結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情

二、自主學習

結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、

三、合作探究

問題

①這個故事充滿充滿迷信色彩，是爲了嚇唬孩子，因此，這裏有批判迷信的意思。

②這個故事威逼利誘孩子“有志於學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。

③美女蛇是專門扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。

④故事頌揚糟粕，寓意是與人民爲敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的僞裝害人。

⑤增添了神祕色彩，豐富了情趣。

小組討論

分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事

成長中的啓蒙者——評評文中的私塾先生

成長中的學堂——議議私塾教育下的三味書屋

成長中的啓示——說說作者成長故事給我的啓迪

找出寫先生的文字，你對先生有什麼看法？從中可以看出魯迅對他什麼態度？

點撥

①“一個迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害於兒童”。

②一個被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。

③先生即壽鏡吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。

四、課堂小結、拓展延伸

思，在百草園（節選）

紹興的初春，乍暖還寒。踏着絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

儘管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，彷彿要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這裏的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝幹上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園裏幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天裏也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!

儘管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向雲霄裏去了的情景。可單是那一堵還是當年的短短的泥牆，就給我以無限的情趣。

(節選自《中學生閱讀》作者：劉紹棠)

[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們遊玩、瞻仰的地方，成了人們憑弔先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

五、自我檢測

1．字詞聽寫

2．句子仿寫：結合課文或自己的經歷，寫“如果說，人生是……那麼童年是……”

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”四個字。

書桌的右下角刻“早”的故事

《從百草園到三味書屋》第二課時教案 篇10

一、設計理念

1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2.緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

二、學習目標

1.熟記魯迅的有關知識。

2.理解並運用描寫景物的手法。

3.學習並運用聯繫比較法，進行探究學習。

4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

三、學習重點、難點

1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

四、教學準備

1.多媒體材料：

(1)範讀錄音;

(2)有關圖片。

2.佈置學生蒐集有關反映童年生活的材料

五、科時安排：兩課時

第一課時

一、教學重點

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟

(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過後會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啓發：童年生活在你的心目中有什麼特點?

(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：

1.百草園生活。

2.三味書屋生活。

(四)聽範讀錄音(或默讀)。要求：聽後分別概括兩種生活的特點。

(五)整體感知。

1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

2.延伸：利用多媒體展示：

(1)有關百草園圖片;

(2)爲下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什麼句式來體現?

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4.拓展：

(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

(七)作業：

1.抄錄課後所列字詞並用兩個成語造句;

2.比較所蒐集的童年生活材料。

第二課時

一、教學重點

1.理解主題

2.運用聯繫比較法，加深對生活對學習的認識

3.比較對照手法的仿寫

二、教學步驟

(一)檢查：

1.聽寫並用畫線詞造句：菜畦 鑑賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2.爲多音字注音並組詞：

3.口答有關魯迅知識

(二)指名讀過渡段

1.找出直接抒情的句子，表達的是什麼感情。

2.思考：練習二

(2)推測原因之多，說明了什麼?(明確：襯托對百草園的難捨之情。)

(三)細讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什麼?如：

(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;

(2)師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：爲何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?

(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收穫。

(五)拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?

提示：

(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;

(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找並體驗學習中的樂趣。

(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述爲主，體現成長中的快樂與煩惱。

附：板書設計

第一課時

從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

第二課時

對比：

1.百草園：自由豐富有趣──熱愛

三味書屋：束縛單調乏味──不滿

2.玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸