初一語文上冊：《風箏》說課稿

　　【說教材】

　　1、教材的地位和作用：

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁爲散文詩。本單元以家庭、親情爲主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之後爲培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

　　2、課文的特點：

《風箏》是一篇以表現手足親情爲主題的散文詩，但選材角度新穎，於兄弟間發生的誤解衝突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。從作者事隔多年後仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

　　3、學情分析：

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生採用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

　　4、重點、難點的預設及依據：

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，瞭解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問並在教師引導下作深入思考。

　　5、目標的預設及依據：

根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

⑴認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和衝突”的語句，進行語言積累。

⑵能力目標：圈劃文中表示“誤解和衝突”的內容，體會賞析散文的基本方法;提出疑問，合作探究，培養學生髮現問題和主動深入思考問題的能力。

⑶情感目標：感悟“誤解和衝突”中的親情，瞭解科學的兒童教育思想。

　　【說教學程序及策略】

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念爲指導，採用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句並賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啓迪思考。力求在教學中體現語文的薰陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

　　1、導入新課，初步感知文本：

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕鬆談話，導入新課。

(設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，爲下面的學習營造一個輕鬆的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗;而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而爲學習課文作好鋪墊。)

學法：與教師輕鬆交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?

(設計意圖：輕鬆的心情利於快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利於引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。)

　　2、主問題探究，落實重點

⑴教法：以第五自然段爲教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前後情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴於自省的精神，同時瞭解“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。

問題預設：

“魯迅先生看了講論兒童的書後，回憶起了二十年前的哪一幕?前後情感有什麼變化?”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什麼的虐殺?”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎?”

“今後看到有人抹殺兒童天性的行爲，你可以怎麼說?”

(設計意圖：採取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。)

學法：朗讀課文第五自然段;聯繫上下文理解“精神的虐殺”的具體含義;結合自身體驗理解並朗讀“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天性”這一句話。(設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。)

⑵教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和衝突中也有親情”這一主題。(設計意圖：以主幹性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，並通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。)

學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在衆多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的衝突而忽略了文章後半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句後，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然後再全班交流。

引導內容先擬：

①引導學生對文章後半部分的關注：那麼文章後半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢?

②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：衝突是雙方的，那麼親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎?

③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人(就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服);讀一句話，用美讀感染人(有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽衆)。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“衝突和誤解”

讀一讀這些句子，想一想：既然是“衝突和誤解”，又爲何還能體現出親情?小組討論後集體交流。(設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。)

　　3、發現、探究問題，突破難點：

教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

(設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的衝突，引學生對作品作深入的思考。)

學習障礙預測：

⑴學生提不出問題。

⑵學生提不出有價值的問題。

⑶學生等待老師說標準答案。

教師幫助對策：

⑴適當的方法指導。

⑵保證一定的讓學生髮現問題的時間。

⑶小組交流，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。(設計意圖：培養學生髮現問題的能力，養成合作探究的習慣)

　　4、課外體驗與拓展：

教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和衝突中的親情”的文章;其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。(設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。)

學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。

(設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣;其二是以此來引導學生走近魯迅，瞭解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。)