蘇教版六上《14、安塞腰鼓》教學反思

　　《安塞腰鼓》教學反思一

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪生命和磅礴力量的文章。這篇課文自始至終，一直保持着快速的節奏，一個排比接一個排比，如同一個鼓點接一個鼓點，高潮迭起，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達更熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。所以依據這一特點，制定了以下學習目標:1、激情朗讀文章，感受鏗鏘(kēng,qiāng)有力、富有節奏感的語言，體會排比、反覆等修辭手法及短句的表達效果 。2、品味安塞腰鼓所宣泄的生命力量、頑強抗爭的精神,感受黃土高原人們的豪放、堅毅和熱情。上課時，在展示完學習目標後，先播放了一段安塞腰鼓的視頻，讓同學們對安塞腰鼓有直觀的感受，並且將自己的感受寫在課本上，然後教師對安塞腰鼓進行簡要的介紹。帶着這樣的感觸與瞭解讓同學們大聲地朗讀課文，即本次課的第一板塊:朗讀·感知。朗讀完談自己的感受，用“____________________的安塞腰鼓”的句式來說。第二板塊:朗讀·品味。思考文章中哪些語句或語段能夠傳達出這種感受?首先要求學生獨立勾畫，然後小組交流，並且討論:你所勾畫的語句或語段是怎樣傳達自己的感受的?(提示:可從句式、用詞、修辭手法等角度考慮)最後，模仿文中的排比句寫一段話，描寫課間操、合唱或運動會時的場面。(100-150字)體會並運用作者鏗鏘有力、富有節奏感的語言。

教學中，展示視頻很好地將學生引入課堂情境，激發學生閱讀課文的興趣。對安塞腰鼓簡練的介紹使得學生對其有所認識，加深印象。字詞環節在學生落實字音的基礎上，將自己認爲難寫的自在課本上寫兩遍，並且對其意思進行講解，比較有效地落實了生字詞。但在朗讀·感知這一環節中學生是先讀課文，教師沒有給定任何限制與要求，這樣就顯得漫無目的，讀完課文後出示用“____________________的安塞腰鼓”的句式來談感受時，發現學生有些迷茫，沒有充足的時間思考，所以課堂上主動回答問題的學生並不多。其次，在朗讀·品味環節中，學生讀得不夠，在勾畫出傳遞自己感受的句子後應讓學生反覆去讀，去品味那份屬於自己的感受，所以這一環節有些遺憾。而且由於學生對句式等知識沒有接觸過，所以即使給出提示學生也很疑惑，以至於出現了瞬間的冷場。所以這一環節應先給出示例，以便讓學生有所參考，這樣課堂氣氛就會活躍很多。

所以，這節課一個課時完成以上兩個學習目標有些緊張，第一個基本達成，但第二個目標由於時間緊湊，沒有很好的完成，學生並沒有真正感受到屬於安塞腰鼓和黃土高原人民的精神。

鑑於以上經驗，在另一個班的教學中積極改進，相信會達到預期的目標。

　　《安塞腰鼓》教學反思二

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術來寫人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的.生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。

教學這篇課文，我有這樣幾方面的思考:

1.抓住“好一個安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線，以它爲引子層層展開四個方面的教學，每一層都以“安塞腰鼓好在什麼地方”這個問題引領學生切入文本，並最終都回歸到這個點上，以 “好一個安塞腰鼓!”引導學生提煉、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術魅力。突出、深化了文章的主旨。

2.抓住重點段、重點句引領學生細細品味。文章從四個方面寫安塞腰鼓的特點，其中一、三兩個方面是重點，所以我是濃墨重彩，引領學生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;鬥虎一樣，是強健的風姿。”這一排比、比喻句，引領學生從詞語到詞組到句子層層豐富地品味語言的精妙，體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領學生提挈三對反義詞(冰冷--燥熱;恬靜--飛濺;睏倦--亢奮)來體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3.以讀爲主。這篇文章的語言非常獨特，文章大量使用了排比和反覆的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊貼文本，引導學生進行多種形式的朗讀，有個人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學生疊加讀，很有氣勢。通過讀，讓學生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力。

綜觀整堂課，自己激情地演繹着《安塞腰鼓》的教學，全身心地投入在教學中，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響。學生激情地朗讀着、深刻地解讀着文本，想必安塞腰鼓也已經敲響在他們心上。略有幾個細小的地方沒有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒着安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!

　　《安塞腰鼓》教學反思三

針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，如果嘗試運用上述教學法，首先必須適當地讓學生對作品內容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反覆出現的句子“好一個安塞腰鼓!”作爲突破口，請學生自己說出這是作者在反覆抒發對安塞腰鼓的讚歎之情。藉此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路:此文實際用每一次出現的“好一個安塞腰鼓!”一句分別對前文作一個小結;而且在每一部分內容裏面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然後述說作爲觀衆之一的作者身臨其境時隨之產生的豐富聯想，最後則是議論、讚美安塞腰鼓--從而幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。

自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學鼓勵學生藉助自己的閱讀經驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。比如同學在閱讀後提問:本文第10自然段表達的是什麼意思?我適時先作引導:要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什麼“使人想起”?學生們幾乎是異口同聲地回答道:是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接着動情地說:對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”--這是唐朝詩人的傑作，我們可以想象一下這個詩句表現的戰爭場面，你有什麼感想呢?學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陝北民歌《王貴與李香香》的句子:千里的雷聲萬里的閃。我又啓發學生:你們抓住該句關鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的?學生們又找到了答案:很遼闊。我趕緊趁熱打鐵:是啊，作者藉助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊!而聯繫課文短橫線下的註釋，柴同學提出的問題裏的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領悟境界，那麼該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢?學生們回答道:那是針對人生話題的。我進一步開導他們:古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨着閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界!我最終拉回學習話題:然而在本文中，帶給作者這種思想領悟的卻是安塞腰鼓，那麼安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領略一下作者展示的安塞腰鼓。