小學語文《小草和大樹》課後反思三篇
《小草和大樹》課後反思之一
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文後，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有着深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之後，才能輕鬆的理解文章的深刻主題。那麼，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?本次教學設計，我圍繞着學生在預習時提出的問題：“‘小草’指的是誰?‘大樹’指的是誰”?進行了教學。因爲文章中的“小草和大樹”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，瞭解騷塞回信的冷酷其實就是社會對於女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那麼，“小草和大樹”分別指的是誰呢?學生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。在此基礎上,我引導學生領悟出回信中的“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥着對婦女的蔑視。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎麼理解?學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功”。 成功前的夏洛蒂是“小草”，成功後的夏洛蒂是“大樹”。我又出示問題:
"縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還有什麼意思?"還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功後的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界裏，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇蹟。
《小草和大樹》課後反思之二
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文後，便了解到課文寫的是夏洛蒂•勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有着深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之後，才能輕鬆的理解文章的深刻主題。那麼，如何引導學生學習課文呢?
一、抓住課題，感悟內容
課始，我板書課題，讓學生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學生明白:小草是那麼的矮小柔弱，大樹是那麼的高大。文章是寫小草和大樹的嗎?引導學生走進文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接着，讓學生默讀課文，思考課文的大意，瞭解文章的敘述順序。對六年級學生來說，默讀訓練很重要，並且默讀應有任務。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。
二、抓住重點，感悟形象
首先讓學生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主人公爲生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家裏跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然後引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前後不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從哪裏看出來?結合“孜孜不倦、敲開文學聖殿的大門”的有關情節，理解感悟主人公爲改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢?她是如何敲開的?朗讀最後一個自然段，感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、迴歸整體，感悟成功
學完課文後，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長爲“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啓示。
《小草和大樹》課後反思之三
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文後，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有着深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之後，才能輕鬆的理解文章的深刻主題。那麼，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?鑑於此，我作了如下嘗試：
一﹑扣題整體感知
板書課題後，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什麼樣的特徵?學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨後，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那麼你們認爲，它們分別代表什麼樣的人?
對於這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象徵着低微不起眼的人，大樹則象徵着高貴顯赫的人。
反思：本課以自然界中常見的兩種事物作爲課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特徵。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便於學生產生興趣，並且爲下文學習鋪墊。隨後，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表着什麼樣不同身份的人。
二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義
在學生掌握本課生字並且讀熟課文的基礎之上，我讓學生用自己的話概括課文內容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經歷。聚焦“文學”一詞，隨後我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什麼樣的人呢?
這樣的問題，由於前面分析課題時，學生已經從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的瞭解。所以這裏，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就“文學”方面而言，“小草”指在文學方面沒有成就的人，“大樹”則指在文學方面有成就的人。
反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識後，我引導學生再次認真讀課文，並概括全文內容，隨後聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的'理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。並且通過引導讓學生自己總結結論，也易於調動學生的思考。就內容而言，也爲下文學習奠定了基礎。
三、質疑：是小草還是大樹?
根據上文的學習，在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之後，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是“小草”還是“大樹”?以此問題讓學生品讀課文。
學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的“小草”，後半部則是“大樹”。隨後引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是“小草”，後來通過自己的努力終於變成了“大樹”。
反思：理解含義後，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，爲下文學習奠定基礎!
四、“小草”到“大樹”所受挫折
在學生對文章內容分佈有了瞭解之後，師質疑引導：一個人的成功，背後總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難?邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。
接下來的教學，我主要通過學生的回答來指導，如：
第二小節：在學生找出相應的句子後，我幫助學生歸納理解，這一部分內容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學習、寫作。
第三小節，這一部分內容，我將它分成這樣幾部分來指導學生學習：
首先，我指導學生理解夏洛蒂將信寄出去後，她內心的期待與惴惴不安，鑑於此，我設計了這樣的問題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過寫作，對她而言，寫作是多麼重要啊!當她將信寄出後，這時候她內心最大的期待是什麼?她會想些什麼?
反思：以這樣的問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
隨後，對於騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最後，在學生能夠有感情的讀出這段文字之後，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什麼呢?她會怎樣對待這封信呢?讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。
隨後的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹爲了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，瞭解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易!
課文的最後，也就是三姐妹取得成功的內容，這邊的教學，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當補充部分內容，讓學生了解三姐妹在文學史上所取得的偉大成就。
最後，總結課文後，我設計瞭如下的作業：
⑴、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來概括?思考並把它寫下來。
⑵、想畫面：三姐妹成名後假如在一次宴會上遇到了騷塞先生，此時，她們會說些什麼呢?
⑶、這篇課文對你有哪些收穫呢?寫出自己的感受再交流。
反思：一直以來我都認爲，作業是一節課的總結與延伸。教材無非是個例子，語文教學的作業設計應該更加多元化，不應該僅僅關注字詞的掌握，應該以發展學生的思維爲主!
