九年級上冊語文教學設計：《雨說》（精選12篇）

作爲一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的九年級上冊語文教學設計：《雨說》，歡迎閱讀與收藏。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇1

一、通讀全詩，藉助註釋和字典，讀準每一個字音

1、讀準字音。

2、重點詞語的解釋。

3、熟悉詩的內容：藉助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。

二、反覆朗讀，對詩歌進行深入的理解

1、藉助註釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

第一節，雨來探訪四月的大地。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷着愛心。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節，雨請孩子們跟着它去迎接春天。

第六節，雨告訴孩子們它是笑着長大的。

第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

第九節，雨交代它最終的歸宿。

2、教師解決疑難問題：

這首詩採用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

區別：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

三、仔細品讀，熟讀成誦

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

1、品析語言，感受藝術美：

從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象徵意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善於針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“爲什麼不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

2、揣摩，體味意境美：

著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峯、白雲……可以讓學生自由發揮，生髮意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節描繪成一幅畫面?體會這些意象寄託了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

四、總結本課的學習體會和收穫

五、完成課後練習

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇2

一、導入

“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

１、教師朗讀課文，學生注意：

２、標題爲“雨說”，那麼，雨說了些什麼呢？

明確：雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

１、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”爲什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生

魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象

小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）

２、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第５、７、８這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──說聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，說清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生說，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？爲什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題３。

３、爲什麼說雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所說的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

４、雨爲什麼說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：Ａ、見書中句子；

Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

１、說出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

２、以“雨的自述”爲題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇3

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎?試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啓示呢?

4、找出詩歌中你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們說了這麼多，現在，你想對春雨說些什麼呢?幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人爲我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨說

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇4

教學目標

1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。

2、有感情地朗讀全詩。

3、揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

教學重點

理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。

課時安排

一課時。

教學媒體

電子白板

教學過程

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

電子白板展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發表時，因爲該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

2、寫作背景：

這首詩寫於1979年，發表於1980年４月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“xxx”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極爲關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、朗讀課文，默寫課後生字詞。

教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。

2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。

3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

5、初讀小結，電子白板展示：

這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什麼寫法？

是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨說在文中出現四處。

題目是“雨說”，是作者化身爲雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什麼樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什麼？

詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

詩人筆下的雨已成爲春天的使者和愛的使者。雨帶着愛心，帶着赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之後大地的景象，說說它們的作用。

雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎麼來的？她給孩子們的希望是什麼？

雨在雲端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

5、第九節中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。聯繫上下文考慮，“雨”爲什麼不再回去？

它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要爲此而進行不懈的奮鬥。

五、拓展延伸（電子白板展示）：

1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

2、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

3、最後一節寫道：“要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

4、閱讀副標題，然後說說：這和文章的主旨有什麼關係？

六、課堂總結

本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟並試着在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。

七、佈置作業

1、有感情的朗讀全詩。

2、課後練習第三題。

3、選用課時作業。

課時作業

一、注音

田圃（）喑（）啞（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿寫句子

例句：

第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊

君不見，柳條見了我笑彎了腰啊

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇5

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解詩歌內容，理解詩人的感情；

2、能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

過程與方法：

3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

4、能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

情感與德育：

5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

教學重點：

目標1、2、4

教學難點：

目標2、4

（課前播放《春天的故事》MTV）

一、導入：

從古至今，雨就是文人墨客筆下的常客，無論是“好雨知時節，當春乃發生”，還是“天街小雨潤如酥”都是那麼生動可愛。而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。

二、教學過程：

1、出示整體學習目標：（請同學們齊讀一遍，心中有了明確的認識即可。）

學習目標：

能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓；

瞭解詩歌內容，理解詩人的感情；

能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵；

能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境；

通過學習詩作，熱愛生活、熱愛自然。

2、整體感知：

出示第一教學階段教學目標：

讀一讀

請自由朗讀詩歌，兩分鐘後，比誰讀得正確、流利。

隨機挑選學生讀書（每人一小節），請其它同學注意聽，發現問題。

3、初步細讀：

四月，是四季當中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一個萬物復甦的季節性，那麼春雨將給大地帶來什麼呢？（背景播放輕音樂《雨》和雨中新芽圖片。）

出示第二階段教學目標：

讀一讀品一品

選擇自己有感悟的句子朗讀，每句多讀幾遍，三分鐘後，和我們分享一下，你在那節（句）詩中，讀出了什麼感悟，你準備怎樣朗讀來表現？並請爲我們示範。

（學生練讀的過程中，多媒體輕播《雨》）

注：此環節意在帶領學生理解春雨給大地帶來勃勃生機之意。

學生可能會重點關注第一、五兩小節，能在對比中感受到春雨降臨，萬物復甦。

細讀：

①跟着我/去踩田圃的泥土/將/潤如油膏

“踩”可見對大地解凍的興奮，“潤如油膏”的比喻寫出土地的鬆軟、肥沃，蘊藏無限生機和力量。

②去看牧場/就要抽發忍冬的新苗

“就要”中展現出堅定的信心，“抽發”中體現旺盛的生機和強大的力量。

③繞着池塘/跟跳躍的魚兒/說聲好

“繞着”可見塘中到處都是跳躍的魚兒，到處都是生意盎然。而“雨”在“繞”的過程中，也體現出了歡快與興奮。

④去聽聽溪水/練習新編的洗衣謠

“新編”可見雨水注入，溪水漲高，小溪面貌煥然一新。現在的“練習、新編、洗衣謠”和從前的“喑啞的歌不成調子”相比，可見小溪生機勃勃，精力充沛，心情愉快。

4、深入細讀：

這首詩不但寫在一年中的春天，更是寫在我們這個時代的春天。1979年，剛剛經歷了寒冬的中國蕭條滯固，百廢待興。在黨中央推出“改革開放”政策後，沉寂的中國，終於開始顯露出生機。詩人雖然身在海外，卻始終殷切關注着大陸，關注着新生的中國。這首詩的副題爲：爲生活在中國大陸上的兒童而歌，就讓我們看到了詩人那顆熱切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革後改革前的中國照片，最後定格爲一張歡快的孩子們。）

出示第三階段學習目標：

讀又讀品又品

選擇你感悟到的能表達此種背景下作者情意的句子朗讀，每句多讀幾遍，五分鐘後，和我們分享你的感悟。

（學生練讀的過程中，多媒體輕播《春天的故事》）

注：此環節意在帶領學生聯繫寫作背景深入理解詩歌的意蘊。

細讀：

①雨說：四月/已經在大地上等待久了……

從“四月”和“等待久了”中讀出關切、長久的期待和強烈的盼望。

②雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

讀出殷切的愛和希望。

③第二節從“輕”、“溫聲細語”中讀出春雨的細膩、輕柔；從“愛心”、“絲縷”、“織”中讀出雨的廣博與深濃，想滋潤萬物；從“呼喚”、“每一個”“乳名”“甜”“準”中讀出雨的親切，似一個老朋友般熟悉、掛念着大地。

④第三節用急切、祈求的語氣讀出雨的熱切。

⑤第四節從“親近”“親一親”中讀出親切的關愛。後兩個反問句，在嗔怪中更顯殷切與誠摯。

⑥第六節講自己的來歷，突出“笑”字，爲下文鋪墊。

⑦第七節中的“笑彎了腰”“笑出了淚”“笑斜了翅膀”既是寫實，又是寫出了自然萬物對生活的熱愛，煥發着勃勃生機和希望。

⑧第八節中的“嘩啦啦地響”寫出了旗子在風中迎風招展的昂揚與朝氣，預示着春天的生機和希望。“只要你們笑，大地的希望就有了”告訴我們，孩子是祖國的未來，只要他們對生活滿懷信心，樂觀勇敢，祖國就有了新生的希望。這也是爲什麼詩歌的副題爲“爲生活在中國大陸上的兒童而歌”的原因。

⑨第九節中，從“不再回去”“自由地笑”“快樂地安息”“祝福的心意”中感受雨的熱愛與奉獻。

小結：雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。全詩以擬人化的藝術手法，以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。

5、整體昇華：

出示第四階段學習目標：

配樂美讀

帶着感情大聲朗讀全詩，三分鐘後準備配樂朗誦。能背的同學嘗試將自己喜歡的詩句背下來。

6、拓展延伸：

“雨”是這般地熱愛着祖國的大地，熱愛着大陸的兒童。今天，改革開放已經三十年了，我們的國家也已經發生了天翻地覆的變化，現在，當我們“吃着蘋果品着甜”的時候，也對那“安息”的“雨”說點什麼吧。請以你喜歡的文學樣式寫作一段話。

板書：

雨說

鄭愁予

滿懷愛心探訪四月的大地（帶來生機，帶來希望）

雨：愛的使者擬人手法

教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇6

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 瞭解詩歌語言的凝鍊性。

⑵ 體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴ 根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

⑵ 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人爲自己最大的幸福。

【教學建議】

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨說，我來了作爲每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題爲生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要爲了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。

【教學設計示例】

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂範讀全詩，要求：

⑴ 聽準音。

⑵ 聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

⑴ 整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

⑵ 課文中突出運用什麼手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什麼?

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。

⑶ 理解詩歌開頭括號中的話的含義。

(雨說：四月已在大地上等待久了)

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經對我們說了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心裏最想說的話或寫幾行詩都行。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇7

【教學依據】

《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意!

因爲有了愛，世界因此而美麗;因爲春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。

雨是笑着長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑着長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因爲，有了笑對生活的信心和勇氣!

當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就快樂的安息，它爲愛而生，爲愛而死!它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛!

帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。

【教學目標】

1、知識與能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象，並嘗試詩歌或散文詩的創作。

2、過程與方法目標：

反覆練習朗讀，在讀中感知詩的內容、領悟詩歌的意境、品味詩的`語言。鼓勵學生對是個內容表達自己的感悟所得，並採用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現互動。引導學生聯繫自己的生活體驗感受詩意。

3、情感態度與價值觀目標：

通過對詩歌的學習，激發學生對人生的思考。培養學生勇敢、樂觀的生活態度。在反覆朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感薰陶的過程，價值觀的形成過程。

【教學方式】

詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是欣賞。它應該包括領悟內涵、品味語言;體驗情景和形象、說出體驗;評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：

1、朗讀爲本：

《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。

2、注意傳授學習方法：

本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發，通過現象和聯想，體會詩中的情思和意味，從而培養良好的讀詩趣味。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。

4、將情感態度與價值觀目標的思想貫穿於整個教學過程中。

培養學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學構思】

一、創設情境，導入新課

由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。

二、充分朗讀，初步感受詩意

通過自由朗讀、教師範讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內容，初步感受詩歌意境及思想感情。

三、合作探究、品味詩意

採用自主、合作、探究的方式，採用小組競賽的形式分別從語言、內容、思想感情等方面進行個性化閱讀。

四、遷移練習

春雨引進對你說了這麼多話，現在，請你也對春雨說說心裏話吧。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇8

【學習目標】

1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2.通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領悟作者對兒童的關愛之情

3.學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學習重點】

1.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情

2.學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣 息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情並茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

【學習過程】

一、預習導學

1.，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。

田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）

2.解釋下列詞語。

寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________

忍冬：________洗禮：________

3.自查資料或網上搜索關於鄭愁予的資料，整理歸納後寫在下面。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標出。

5.通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討

(一)導入。

(二)自主學習反饋：展 示交流預 習成果。

(三) 聽讀課文，整體感知課文內容。

1.教師有感情地朗讀課文，並配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主 要表達了什麼意思?

2.朗讀課文，完成文章結構圖解。

(四)合作探究，品味鑑賞。

1.自讀課 文，學生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節各寫了什麼內容?

2.合作探究，分組討論。

(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。

(2) 這首詩採用擬人手法好在哪裏?

(3) 這首詩的語言有什麼特色?

(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼?

3.再讀課文，品味語言。

找出課文中三至五個你認爲精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

4.歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

(五)比較閱讀，鑑賞提升

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨 [唐]杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

1、本詩表達了作者怎樣的感情?

2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇9

課題：雨說

學習目標：

1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。

2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。

重點難點：

1.朗誦全詩，理解課文內容

2、品讀課文，體味語言特點。

3.反覆朗讀課文，深入理解課文主題。

學習重點：

1.品味語言，學會分析詩歌

2.品讀課文，體味字裏行間流露的情感。

學法指導：

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

學習過程：

預習導學：

1.字詞注音，解釋成語：

田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )

溫聲細雨：

潤如油膏：

2.積累——古詩中的春雨：

(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》

(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》

(3) ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》

(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》

(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》

(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》

3.熟讀課文，概括每一小節內容：

4.思考：雨“說”的說主要表達了什麼意思?

5.副標題爲什麼取爲“爲生活在中同大地上的兒童而歌”?

6.、朗讀指導：

第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;

第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;

第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;

第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;

第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;

學習研討：

練習延伸：

1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。

春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。

2.閱讀下面的一首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，

它橫豎不說一句話， 它有淚只往心裏咽，

背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下! 它擡起頭望望前面。

(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。

(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。

(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。

(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇10

教學目標

1.激發學生閱讀詩歌興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

教學重點

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2. 理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

教學課時：一課時

教學過程

《雨說》教案設計

一、導語

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1. 找學生讀課文，其他學生正音

2. 回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓，讀出節奏，富有激情。)

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。

(一)朗讀

1.在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調、停頓、重音)

2.師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生說說詩人爲我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。

師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……

(找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

3. 教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

4. 這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最後呼應開頭，點明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。(自由發表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用?

3..齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人爲什麼這樣寫?

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，纔會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，纔有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。)

5.最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6. 首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請閱讀副標題，然後說說：這和的主旨有什麼關係?(明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特爲中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“說”了這麼多，你有什麼話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業：

1以“我對雨說”爲題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。

2 以“雨的自述”爲題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

3 選取兩個畫面進行生動的描繪。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇11

教學設想

由於本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字裏行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容

1．教師範讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語

喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息

三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路

1．提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關於評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的。寫作思路。

2．教師示範。

3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4．教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6．教師小結：

這首詩歌分爲四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優美語句

1．教師示範。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”爲例。

（1）評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

（2）評析句子的作用。

這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2．學生活動。

齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內容

1．教師提問：

（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

（2）最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

（3）最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

（4）閱讀副標題，然後說說：這和文章的主旨有什麼關係？

（5）你認爲這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。

2．學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

六、評說詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4．朗讀全詩。

九年級上冊語文教學設計：《雨說》 篇12

[教學目標]

1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點、難點]

1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學方法]

1.誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

教學課時 ：2課時

[教學步驟]

第一課時

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和着喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成爲現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人爲抒情主人公，被稱爲“浪子詩人”。現旅居美國，爲“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1.有感情地朗讀這首詩。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

(3)師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

a、生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍;

b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者;

c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)

d、推選班內最優勝者，領讀全詩。

2、整體感知

自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑着的春雨;樂觀、愛笑的雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

3、全班有感情的朗讀詩歌。

四、作業

熟讀這首詩歌，並思考研討與練習。

五、板書設計

[課後反思]：

第二課時

一、複習

1、全班有感情的朗讀課文。

2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑着的春雨;樂觀、愛笑的雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

二、研讀課文

1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什麼意思?表現了春雨怎樣的精神?

這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接着說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;最後說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

不難看出，春雨具有奉獻自己、爲人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

2、從上面我們瞭解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解;但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎?這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎?如不是，那我們又如何理解“笑”?