九年級語文《熱愛生命》教案範文

教學目標

1、讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；

2、培養學生自主合作探究學習的意識；

3、讓學生體味小說中的心理和行動描寫。

教學重點

1、通過心理、行動描寫表現人物性格的方法；

2、進一步培養學生自主合作、探究學習；

3、作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

教學難點

理解文中主人公力量的來源。

教學準備

教師準備：1、《熱愛生命》全文；2、作者的有關資料；3、外國小說賞析方法的資料。

學生準備：1、查找作者的有關資料；2、查找對《熱愛生命》的賞析材料；3、通讀全文，試作批註。

教學設想

1、本文篇幅較長，擬採用批註式閱讀；

2、採用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課後進一步自主合作探究生命之意義。

3、課前的資料蒐集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節課，課後拓展1～2天。

教學過程

一、導入

生命究竟是什麼？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。

生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化爲烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不爲之驚歎。美國小說家傑克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的讚歌。

二、自主合作，整體把握

1、讓學生談談本文的主要內容。

參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。

2、瀏覽課文，作批註。

教師講：批註是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創造性地理解文章。批註能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘鍊語言（煉字）、思考並汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批註的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優點在於：

（1）批註所感。如對作者的思想觀點、文學讚歎、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

（2）批註一閃念。採用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

（3）利於理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利於讀後研究，加深理解、記憶，還有助於發揮獨到見解。總之，眉批後，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

這節課我們先學習給課文作批註。

1、教師範例：

他重新振作起來，繼續前進，心裏又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死於斷糧的恐懼，而是害怕飢餓還沒有耗盡他的最後一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向後推去，彷彿它是給風颳緊了的帳篷。

對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態下，荒野給“他”造成的心理壓力。

2、學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批註，然後彙報自己的獨特體驗。

三、合作學習，自述所得

讓學生以小組爲單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收穫，互相取長補短，擴展知識面。

（交流以個人所得爲起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以範圍分爲小組交流與全班交流，以內容分爲全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、彙總交流、專題交流幾種形式。）

四、質疑解疑，把握內容

1、學生提出疑難問題，師生共同解疑。

2、教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。

參考問題：

（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因爲“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什麼作用？

（不求一致，意合就可。）

（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最後是什麼支撐着他往前走的？

參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向着那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。

（4）文中寫比爾的下場有什麼作用？

參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作爲一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

（5）“他”是在同飢餓和死亡抗爭，還是同別的什麼抗爭？

參考答案：“他”與其說是同飢餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字裏行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆譭的，它會讓你活下去。不管你面對的是什麼，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是飢餓、疲憊，生命都會幫助你戰勝它。

（6）這篇文章告訴我們一個什麼真理？

參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。

五、探究討論，欣賞語言

這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節中沒有一點作者人爲的痕跡，沒有多餘的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

本文語言有什麼特色？你認爲哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什麼地方。

教師先作賞析示例，然後由學生自由發言，充分發表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。

示例：

1、“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示着他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這裏沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

2、“於是，慢慢地，就在狼無力地掙扎着，他的手無力地掐着的時候，他的另一隻手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。

六、拓展延伸，發散創新

1、你對比爾的獨自離去有什麼看法？

2、你認爲“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

注意：

（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可爲學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

（2）創新的見解常常出現在思維過程的後半段，過早對有着多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創新與發散的思維火花，這些問題的評價一定要採用延時性評價。

（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態、全程學習的觀念，使教學結束於問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續性。