九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計

教材分析

《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名爲“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又爲人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

爲此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。

學情分析

初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖着太多的疑惑與不甘，拖着太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有着與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“爲賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

☆知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

☆能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用

☆情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作爲切入點，並把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟爲主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啓迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。

教學過程

一、導入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

【創設情境，激發學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，爲進入文本做準備】

二、感知課文

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什麼故事？以小說三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。

例：可概括爲少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）

同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？

師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。

小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。

【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閱讀小說的能力】

三、以詞解文

曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味。”這句話其實教給我們一種讀書方法“細按”。“按”什麼意思？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”裏挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。

（一）關鍵詞“孤獨”教學

1、誰來說說“孤獨”是什麼意思？請聯繫自己的生活實際說。

學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……

重點指出：孤獨≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學生講出體驗，能鍛鍊他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現“孤獨”的語句，並注意體會。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的.孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。

（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因爲這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）

★教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈爲真切；

④、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

⑤、“他望着父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣？）

……

小結：單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

【這一環節訓練學生篩選信息的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】

（二）關鍵詞“驅逐”教學

過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經無處不在，他怎麼辦？我在文後“讀一讀，寫一寫”中發現了這個詞——驅逐。

1、“驅逐”什麼意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內容說。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能迴避孤獨，只能“驅逐”孤獨……

2、師生朗讀課本74頁“後來，父子倆都在心裏清楚了這一點——”這一段，並反覆朗讀“他們已根本不可能迴避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

★朗讀指導

a、他們不可能迴避孤獨了。

B、他們已不可能迴避孤獨了。 （多了“已”讀來什麼感覺？）

C、他們已根本不可能迴避孤獨了。（“根本”什麼意思？改讀出什麼語氣？）

通過比較朗讀，明確：當環境別無選擇時，當現實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。於是你將會發現“孤獨”並沒有想象中那麼可怕,於是你發現孤獨原來是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨心

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜

解說：從這些材料，我們發現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生淒涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的骨髓裏；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質與內蘊。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與淒涼，於是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有着詩意的傷感，但並不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執着和勇於擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守着心靈的自由與對自由的不懈追求。

教師小結：願同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！

【此處材料鏈接，引領學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】

（三）關鍵詞“長大”教學

過渡：杜小康儘管是在被動的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：

我認爲杜小康是這樣成長起來的：

3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啓示?

總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘鍊，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領學生從精神層面理解“孤獨”】

【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要藉助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長大”形成一線，使教學環節呈現出串珠成線的清晰感，並且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背後所蘊含的文化內涵。】

四、結束語：

讓我們學習他們——勇於面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至後來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢於擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有着包容與寬恕。

五、作業、

1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

2、請以“成長的腳印”爲題，寫一篇400字左右的記敘文。

六、板書

孤獨之旅

曹文軒

長大

驅逐

孤獨