九年級上語文《我的四季》優秀教案大綱
作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什麼關係?我們一起走進張潔的情感世界。下面是小編爲大家整理的九年級上語文《我的四季》優秀教案，歡迎參考~
教學目標：
知識與能力：觸摸把握“四季”的哲理內涵;能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。
過程與方法：通過誦讀品味，讓學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生哲理。
情感態度與價值觀：讓學生懂得人生的意義在於人生的過程，完善自我人格，加深對自我，對青春的思考與認識，樹立正確人生觀。
教學重點：
理解哲理句子，感悟生命情懷。
教學難點：
分析哲理散文象徵手法的運用。
教學過程：
一、 導入。
提問：生命是什麼?(討論並闡述2分鐘)
教師講述：冰心說，“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。 ‘一江奔騰的春水’。”春水總是絕美的，可亦是短暫，稍縱即逝的。它是站在川上的孔子用不捨晝夜的流水發出逝去的感嘆;它是崢嶸歲月裏同學少年的浪遏飛舟;它是國破淪落的李煜，愁容盡展的一江苦水;它亦是赤壁之下的蘇軾，浪沙淘盡英雄後的千古風流。作家張潔歷經人世冷暖寫到：生命如世界。四季與人生又有什麼關係?我們一起走進張潔的情感世界。
二、 文本研讀。
一、 一江春水
1、自然界中四季是哪四季?春天在你的眼中怎麼樣呢?(自由發言)
明確：春、夏、秋、冬;播種。
張潔的春天是否如此?
細瘦的胳膊，鏽鈍的犁，樹根，石塊……
2、“我”面對“不毛之地”是怎麼做的?
3、爲何要這樣做?
我沒有權利逃避在給予我生命的同時所給予我的責任;每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。(討論：如何理解?我們的生命中有沒有這樣的情感體驗?)
4、“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。”如何讓理解此句?是否有這樣情感體驗呢?
爲自己生命地塊負責，雖然生活艱辛， 但是充滿希望。(板書)
二、夏至未至
我們在春季剝下希望，讓他成長，那麼到了夏季，是否會一帆風順呢?
1、 在夏季，“我”都做了什麼?尋找水源，澆灌人生。
2、 那麼，在尋找水源過程中，有什麼樣的經歷呢?
焦灼、望眼欲穿、盼望、恨、癡心妄想，不再。
3、 找到水源了麼?但是，發生了什麼悲劇?
(討論並結合自身感受：找到水源才發現沒有帶上盛他的容器。)
4、 僅僅是“乾旱”的侵襲麼?更悲催的還遭遇了什麼?
5、 面對種種不幸，作者曾經是什麼樣的心理感受?爲了“我”的幼苗成長，我曾經怎麼做的?可是爲什麼最後沒有這樣做?
6、 討論並談談自身感受：善良過分就會變成糊塗和愚昧。厄運只能將弱者淘汰，而強者卻會留下來，繼續走完自己的路。
7、 面對夏季裏一次次的失誤、挫折、失敗，我做出了怎麼樣的抉擇?
雖然歷經艱辛，但是戰勝磨難。(板書)
三、秋風蕭瑟
1、 秋季是收穫的季節，“我”收穫了什麼果實?心情如何?
2、 爲什麼說我心裏“又酸又苦”?爲什麼又“歡樂”?
雖然又酸又苦，但卻無怨無悔。認真地活過，無愧地付出過，和穀物同時收穫的還有人生。
3、 如何理解“面對收穫的微小，我卻瘋人一樣的大笑。”
(板書)：又酸又苦，無怨無悔
四、 冬雪爛漫
經過秋的收穫，無論收成的好壞，我們不以物喜不以己悲，豐欠同喜，享受自己的歡樂。進入暮年，我們躺在搖椅上，身邊是微微的爐火，膝下是安躺的小狗。
1、 在冬日，我們真的就沒有事情可做?“我”要做的是什麼?爲什麼這麼做?
板書：反思;垂暮之年，珍惜生命。
總結：作者的人生四季，有什麼樣的特點?
作者的人生：春季生活艱辛但仍充滿希望;夏季是歷經磨難仍不放棄;秋季是感悟收穫但不後悔;冬季是人生黃昏，珍惜生命，仍老有所爲。
三、 主旨把握。
貫穿於作者人生四季的一條主線是什麼? 從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度?
生命不息、奮鬥不止。
執着追求的人生信念和永不退縮的人生態度。
四、 點題。
生如夏花之絢爛，
死如秋葉之靜美。
——泰戈爾
五、 拓展延伸。
關於“生命”的比喻
張愛玲：“一襲華美的袍，上面爬滿了蝨子”。
席慕容：“一列疾馳而過的火車”。
人，最寶貴的是生命。生命屬於我們的.只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而進行的鬥爭。
——奧斯特洛夫斯基《生命中的意義》
六、 作業佈置。
在《我的四季》這篇散文中，作者把生命比作四季。想一想，還可以把生命比作什麼?請以“生命如 ”爲題寫一篇短文，橫線上的內容自己填寫。
七、 反思。
1、本次的公開課，教師過於自我，很多時候吧自己的觀點強加給學生，而沒有講語言理性上升到哲理。特別是在做好“春”“夏”的鋪墊後，“秋”“冬”應該讓學生去理解，討論，而教師應該放手。
2、由於時間的關係，讓學生討論的時間過於短促，而前面的講述過於冗長，以至於後面的重難點不突出。
3、很多細節上面，特別是問題設計，沒有清晰度。比如，在講“春”的時候，應該讓學生在讀的同時，圈上重點字詞，從而水到渠成的引出“困難”。不應該問“自己耕種的土地”象徵什麼，而直接問如何理解這句話?
4、我在引導學生舉例的時候，思想上應該有一個高度，引導學生髮現真善美，走向積極的一方面，從而帶動他們發現學習的重要，生活的美好。
