高一語文《琵琶行》教學反思3篇

　　《琵琶行》教學反思一

今天講《琵琶行》，教學環節是這樣的：

一、1、簡介作者白居易(讓學生自己回憶自己說，有的孩子會提到他的詩歌風格是通俗易懂，教師可以提示那個“讀詩給老婆婆聽”的故事，可以講一下他的文學主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，再補充一下“元白詩派”)

2、寫作背景序言當中已經交代，教師可以補充他爲何被貶的背景：

《琵琶行》創作於元和十一年(公元816年)。白居易任諫官時，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷諭詩，觸怒了唐憲宗，得罪了權貴。元和十年，宰相武元衡被藩鎮李師道派人刺殺。白居易情急之中上書請捕刺客，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏事，貶爲江州刺史;又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，江州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實際上是一種閒散職務，這對白居易來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案，他連遭打擊，心境淒涼，滿懷鬱憤。次年(既元和十一年)送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇。

二、1、讀詩歌(對於學生的讀，可以採取多種方法，但是一定要有教師的範讀，讀出感情，讓學生感受到詩歌的魅力。同時在讀的時候解決序言中重要的文言知識)

2、給學生時間重讀一遍，完成兩個任務：作者第一段的寫景有何意義?琵琶女一共彈了幾次琵琶?

三、詩歌分析

1、第一段寫景的意義?(讓學生回答：用景物渲染一種哀傷淒涼的氛圍，奠定全詩哀傷的情感基調，爲下文打下鋪墊)

2、琵琶女一共彈了幾次琵琶?(3次，然後分析第一次和第二次作者是怎麼描寫的：側面描寫)

3、學生讀第二次的琵琶描寫，討論作者是如何寫的?(教給學生自己思考，教師不用說過多的東西，只是在學生回答時做好引導就行，這個問題的用意在於分析描寫的手法：頂真、對比、比喻、通感、正側面的結合、疊詞和擬聲詞的運用。學生還會答道詳略安排得當，要引導學生知道這不是手法，而是行文結構的安排。有的學生還答道音樂跌宕起伏變化多端，與彈奏者的心境是融合在一起的，要試着引導學生這是聽者、彈者、音樂三者的融合。也有學生答道語言很有文采，優美，但這是語言特點，都不是手法。並且學生回答了比喻之後，不能就此結束，一定要引導他們按嚴格的答題格式把這個手法進行總結)

4、此段除了描寫音樂外，還寫了琵琶女，作者如何寫的?

5、三段琵琶曲彈奏完畢，“江州司馬青衫溼”，他緣何感動如此?(因爲相同的`人生經歷讓他產生了共鳴：同是出自京師，客居異鄉;同是滿懷才情，遭人妒忌;同是韶華易逝，人生暮年)

至此結束，最後佈置作業。

反思：有些老師在講這一課的時候讓學生概括故事梗概，讓學生對詩歌有一個比較全面的瞭解，但是我從來沒有這樣做過，對於故事情節的概括，我總是略去不計，我也不知道我們的做法誰的更好，但是這是我的風格，估計我依舊不會這樣做。

　　《琵琶行》教學反思二

我教《琵琶行》花了大概兩節半課時。開始半節課(前半節課主要講解上一篇課文沒有完成的內容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段後，引導學生反覆朗讀。然後讓學生根據“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節課，前半節課重點在於講解《李憑箜篌引》並讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。後半節課則在於簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結於一些字詞的講解)，而在於理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學生的聯想，是無法使學生體會到文章內在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現實，學生也就不會產生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學生需要在教師的語言中讀出同情，學生才能體會同情。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得非常好，雖然我儘量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。

在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬於第一層次，10班屬於第二層次(全校共三個層次)。討論並不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(需要腦子真正去思考，不是閉着眼睛就能瞎說)，當然這並不出乎意料，我課前曾預計是有人回答，但回答不到點子上，然後我慢慢引導寫出答案。但上課後的實際情況並不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點;1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。

看來我對學生的瞭解還是不夠，個別學生的思想已經開始向深入發展，這是我在以後上課時需要去注意的，特別是1班，以後的教學中可以適當引導他們思考一些深一點的內容。問題的回答人數單一，總是那麼幾個人，其他同學大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚了那幾個發言的同學，批評了大多數不發言的學生。

　　《琵琶行》教學反思三

《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學生的自主閱讀，以鑑賞音樂描寫爲突破口，用語言將抽象化爲具像，並且從中概括出詩歌的內涵與實質，以期提高學生對文學作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學以致用”，通過聯語寫作，提升學生學習古詩的層次，將對古詩的理解轉化爲運用，將領悟轉化爲能力。

從兩節課的教學過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應該高度重視的。

首先，教學設計，選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導學生感受獨特情感，爲此，我以音樂描寫的鑑賞爲突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學生對本文的理解;

其次，解讀文本，突出重點。本詩值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側面，情感認同是另一個側面，而“探討研究”的過程，是讓學生圍繞文本解讀，並且探討此句爲何能成爲千古名句。爲了讓學生能充分理解主旨句，我還引導學生找出文章中的景物環境描寫，並且探究這環境描寫和作者要表達的主旨之間的關係。學生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學中突出並抓住重點，可有事半功倍的效果。

第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑑賞——創作來調動學生的積極性，並且積極交出自己的學習成果。整個教學過程，就是教師——學生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學生爲主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領下，師生互動，並將這種互動學習帶到課外，正是語文教學的最有效的手段。

當然，正如文中所述，在提高學習對文學作品感悟能力和語言描述能力的目標支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。現代教學理論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實上也會使學生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學實踐證明這樣一個事實：強調感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結合運用。