高二語文上《過秦論》教學設計大綱
《過秦論》教學設計
教學目的：
1.瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最後三段。
教學重點：背誦課文，理解並積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
教學過程：
第一課時
[教學要點]引導學生了解賈誼及秦統一前後的歷史背景。放錄音範讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請同學們欣賞兩首詩
投影(一) 賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室裏徵求賈誼的意見，賈誼的政治才幹無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼徵求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈
誼似受恩遇實則不遇的實質。
投影(二) 賈 誼
XXX
賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。
樑王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。樑王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必爲此自悲自責呢，抑鬱而終呢?
那麼，賈誼“才調”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱爲“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀註解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名於郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆譭，被貶爲長沙王太傅。貶謫後，雖身居閒職，仍心繫朝事，後爲樑王太傅。正如XXX詩中所講，樑王落馬而死，賈誼以爲是自己失職，哭泣歲餘，抑鬱而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最爲有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影(三)
戰國時代，隨着宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最爲徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，於是以秦統一爲主線的多年的兼併戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最後秦終於兼併了六國。
秦統一天下之後，對百姓橫徵暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終於在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨着人民起義的風起雲涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
投影(四)
生字：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)
多音字：(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華爲城(huà)勁弩(jìng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數百之衆(jiàng)
度長絜大(duó) 比權量力(liàng) 萬乘之勢(shèng) 朝同列(cháo)
一夫作難(nàn)
通假字：(讀本字音)
約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)
陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)
百有餘年(通“又”)
五、學生自由朗讀課文，藉助註解及熟知的文言知識理解文意
六、佈置作業
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反覆誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
[教學要點]採用誦讀教學法，以指導學生誦讀爲主。包括兩部分內容：
①對課文內容作簡單的分析點撥，以期儘快形成背誦思路;
②語氣提示
[教學步驟]一、檢查朗讀情況，採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀。
(一)課堂問答設計
提問：讀全文後回答，這一篇史論的主要觀點是什麼?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼?
學生討論後明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
選一學生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內立法度，務耕織，修守戰之具)等的優勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”衆諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝;“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有餘力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最後一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
(二)理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。
學生速讀後明確：統一天下前，政治上“吞二週而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北築長城而首藩籬，卻匈奴七百餘里。”
統一天下之後，採取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪傑，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華爲城，因河爲池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之後，秦王朝至此已達頂峯，這意味着從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其後應有長停頓，然後轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以爲”“萬世之業”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之衆”。武器：“斬木爲兵，揭杆爲旗”。起義的影響：“天下雲集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂並起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘爲第五段內容作了鋪墊。
朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉着的語調讀出。②“然”急
轉直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)後揚(“躡足”至段末)讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉着、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既爲史論，那麼“論”自然體現在末段，作者的思路如何?
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之衆的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然後歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段;“以六合爲家”二句照應第三段;“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、佈置作業
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]一、教師示範背誦，學生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
